讓作文成為放飛學生心靈的載體

陳春干

[摘要]教師在作文教學中應改變傳統的作文教學理念，關注學生內心情感；創設寫作情境，引導學生體驗情感；培養學生觀察、關注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學生寫作水平，讓作文真正成為放飛學生心靈的載體。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]小學；作文；情感；理念；情境；生活

在小學作文學習中，無論是老師還是學生，對作文的訓練更多的是著眼于教學形式上，忽略了作文內容的真情實感，只追求作文形式上的標新立異，卻無視內容上的真實充實，甚至有的老師為了考試成績，猜題壓題，讓學生背范文，導致學生在平時的寫作練習中，看到作文題目，首先想到的不是如何去立意、選材，而是去作文書中找類似的作文進行仿寫，甚至抄寫，完全沒有自己的真情實感。針對以上問題，淺談如何讓作文成為放飛學生心靈的載體。

一、改變理念，關注情感

寫作是促進自我發展和與人交流的重要手段，是一種重要的社會生活方式。小學生作文是運用書面語的綜合過程，學生的習作水平基本代表了學生的語文學習能力。在小學作文教學中，不僅要培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。因為觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生便不能把話說清楚，把文章寫具體。小學生的生活內容是極為豐富多彩的，在學校里，有多種多樣的活動，比如學習、文體、課余興趣等；在家里，有生活、家務等各種形式的活動；在社會中，奇異的家鄉變化、繁榮的市場經濟等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。想要豐富學生的寫作材料，必須改變教學理念，關注學生的情感，引導學生對周圍的事物仔細觀察。

例如，在帶領學生進行《穿棉衣》的寫作練習時，需要學生能夠初步懂得觀察多幅圖作文的方法，領會“觀察畫面，尋找聯系，合理想象”的習作方法，引導學生有順序地、細致地觀察書上提供的圖畫，運用平時積累的語言材料，把意圖寫明白、寫具體、寫連貫。老師可以先讓學生仔細觀察四幅圖，然后讓學生簡單說一說四幅圖畫分別表達的意思，比如：媽媽給小建買了一件棉衣；一棵小樹在寒風中瑟瑟發抖；小建和小華為小樹捆稻草；小樹也穿上了棉衣。當學生能夠順利地說出圖畫的內容后，老師可以趁熱打鐵，引導學生思考敘述圖中場景的順序，比如：要交代小樹所在的地方；要描寫小樹在寒風中的樣子等，鼓勵學生大膽地看圖口述，然后再指導學生進行寫作。

二、創設情境，體驗情感

寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。然而在小學階段，學生的“無意注意”占主導地位，智力發展還處于低級階段，學生的意志內控力薄弱。作為小學語文老師，應根據學生的年齡特點為學生創設寫作情境，引導學生體驗情感，抓住“真情實感”來進行作文教學。文章貴在以情動人，只有教師積極創設作文情境，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，才能不斷激發學生的真實情感，從而展開充分的聯想和想象，學生才會做到“我手寫我心”，讓作文成為放心心靈的載體。

例如，在帶領學生進行《畫人物》的寫作練習時，需要學生提起手中的畫筆，為同學、老師或者家長畫像，也可以畫想象中的人，然后用作文介紹畫中的人物，寫出人物的外貌、性格和愛好等。在指導學生寫作時，老師便可以利用學生所畫的畫像來創設情境，引導學生體驗畫像中的情感。當學生完成畫像后，老師挑選出幾幅有特點的畫像與學生分享，比如挑出小明所畫的畫像，然后可以說：“同學們看，這是小明的畫像，誰來說一說他的外貌？”當學生說出畫像中的外貌特點后，老師還可以引導學生說出在畫中還看到了哪些信息，比如小明的愛好、性格等。再做寫作小結，引導學生明白描寫畫像中的人物時，可以寫人物的外貌，也可以寫人物的性格和愛好，還可以寫畫中表現出的人物情感等，但是必須要抓住人物的特點，體驗人物的情感。最后，再指導學生進行寫作。

三、關注生活，積累生活情感

葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這便說明作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活，如果學生的生活豐富，接觸的事物多，見識廣，感受就會深刻，寫起作文來便會觸類旁通。作為語文老師，應該注意從實際出發，指導學生進行定向觀察，激發學生主動參與寫作的欲望。在此基礎上，老師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，讓學生隨時留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，培養學生關注生活，積累生活的情感。學生只有養成了留心觀察生活的習慣，他們捕捉生活素材的能力才會不斷增強，腦海中的寫作材料也就會越來越豐富，寫作時也會文思泉涌、得心應手。

例如，在帶領學生進行《記一次難忘的參觀》的寫作練習時，需要學生利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等場所進行參觀，使學生觀察生活、關注生活，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，從現實生活中獲得豐富的寫作素材，積累生活情感。老師可以利用周末時間組織學生去敬老院獻愛心，讓學生通過生活實踐來進行寫作，無拘無束地寫，讓作文成為放飛學生心靈的載體。把去敬老院獻愛心的活動過程寫進作文中，發揮學生的主體作用，調動學生的寫作熱情，使學生把寫話、習作當作日常生活中的一種自覺需要，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中體系化地完成，引導學生關注生活、走進生活，積累生活情感，提高寫作水平。

總之，教師在作文教學中應改變傳統的作文教學理念，關注學生內心情感；創設寫作情境，引導學生體驗情感；培養學生觀察、關注生活，積累生活情感。只有這樣，才能全面提高學生寫作水平，讓作文真正成為放飛學生心靈的載體。endprint