透視“小組合作學習”背后的“小學語文學習共同體”建構新策略

黃葉

《小學語文新課標》指出：學生是學習和發展的主體。教師需要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學模式和學習的方式現已成為課程改革的重中之重，因此，很多的學校和教師都在積極地探索有效的“學習共同體”的模式。他們以課堂作為學習活動的主要場所，通常運用“小組合作學習”模式來具象并實踐“學習共同體”。

一、關于小學生語文學習共同體的困惑

在班級建構小組學習合作模式之后，學生學習語文的態度有明顯的轉變，積極性高，學習成效也很顯著，學生樂于接受參與課堂上的合作交流過程，每一次的合作學習都能感受到他們學習的興奮、熱烈。但是，任何一種課堂變革都需要接受實踐的檢驗。隨著時間的推移，在這種學習模式的熱鬧過后，筆者產生了不少的困惑。

1.小組合作的成員分工

組內民主選舉組長時，學生以小組利益為先，一般會以學習能力強、學習成績優秀和發言踴躍者為推選對象。這些推選的“組長”往往能很好地組織組內的交流討論活動，但也存在著一定的局限性。他們作為這個團體的“領隊”，難免會為了靠近“標準答案”而對其他成員進行“集權”管理，否定、壟斷他們的話語權。那么其他的合作者就成了學習被動者，交流時的熱情也會隨著一次次的失望而喪失。

2.語文課上的“標準答案”

在合作性學習的課堂上，教師應該從高高的講臺上走下，做好學生小組合作活動的引導者、管理者、合作者和評價者。教師在課前已制定好合作學習的學習目標，“預設”好了“標準答案”，并在無形中期待通過小組交流來達到小組內甚至是全班的統一理解。課堂上小組間的討論也會為了迎合教師的“標準答案”，形成單一的完成“任務”的競賽，而背離了“語文學習能力提升”這一最終目標。

3.小組合作的“異質”互補

組建“異質”小組的目的是利用學習能力、性格不同的學生間的差異來進行互幫互助，最終取得共同進步的雙贏局面。但在實踐過程中發現，在組長的強權下，學習能力弱的學生還停留在“怕交流、不愿交流”的階段，而一些相對學習能力強些的卻千方百計地在尋找“標準答案”，他們的耳中聽不到其他的不同意見。因此，他們的能力也只是停留在原來的水平，將原有的知識體系進行反復強化，并沒有產生新的學習行為，能力也沒有得到提高。

4.小組合作的評判標準

教師在課前設計好課堂上以小組討論形式在規定的時間內來達到“預設”，再通過全班展示的形式來交流成果。看似熱鬧而有序的課堂，評價體系是那樣的單一。這樣的評價標準定位于學生掌握知識的程度，而非培養學生深層學習的習慣，也并沒有全面地提高學生的語文綜合素養，甚至摻雜了一定的“功利性”，這背離了新課程標準提出的課堂改革的美好愿景。

二、共同體構建的新策略

1.以平行班級思維習慣差異為抓手，建構開放性語文學習共同體

美國學者諾丁斯指出：“班級應該成為這樣一個地方：學生們在其中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的。伴隨著強烈的好奇心和探求欲，教師和學生共同生活和成長。”建立班級共同體具有一定的人際關系基礎、活動的可操作性、學習程度熟悉度高等優勢。班級共同體合作模式考慮構建同等知識水平的年級組平行班合作，每個班級的學習都有不同的特點和方式，利用跨年級共同體組建，結合本班本合作小組的特點，在和其他班級、小組互動、分享、合作等過程中取長補短，充分發揮“異質”優勢。

2.以地緣共同體習慣差異為契機，建構多元性語文學習共同體

地緣關系是由于在一定的地理范圍內共同生活、活動而交往產生的人際關系。來自地域相同的人會有相似的思維習慣、生活習慣等，利用地緣特點組建地緣共同體，讓共同體成員得到相互的認可，得到充分自信心，更好地融入學習環境，發揮自己的優勢。他們相似而不同，個性化思維的碰撞會有不一樣的智慧產生，學生在學習的過程中相互了解、相互包容、相互認可，有利于形成共同體的向心力。

3.以跨學科領域視角差異為著眼，建構綜合性語文學習共同體

《小學語文新課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。不同學科的研究都具有專屬學科獨特視角，跨學科語文學習共同體應該重在引導學生以語文知識的學習為基點，這是不可拋棄的學習中心。依據教學內容，合理利用跨學科共同體的強大知識體系與語文共同體的聯系點，相互交叉、滲透和整合。在不同共同體知識體系的融合下，定會呈現不一樣的具有語文特質的綜合產物，讓學習具有創造性。

4.以興趣研究選擇方向為融點，建構聚力性語文學習共同體

興趣和愛好是積極性的來源，它是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求事物發展規律的一種動力。建構興趣共同體，基于學生相同的興趣來調動團隊合作的凝聚力和向心力，將學習變成自己的興趣，才能激發學生對于知識的內在需求，主動學習，樂于學習。教師利用“活動教學法”，設計能激發興趣的具有明確目的性的學習任務，將學生固有的興趣點點燃，從而引導學生從對學習材料本身的興趣轉化為對學習內容遠景的興趣，充分利用因興趣而抱團，又因為“相同中又有個性”而產生矛盾，激發思維碰撞，使學習能更深入地拓展開。

多樣化的共同體形式激發的是學習興趣，是學生多層次、多角度參與語文學習實踐活動，以全面提高學生的語文學習能力和綜合知識的運用能力。合作學習小組的實踐雖還有不少需要改進的地方，但它的實踐和積累是從傳統課堂向學習共同體課堂轉變的必經之路。小學語文共同體的建設和實施還處于探索階段，相信在之前的經驗積累的基礎上，學習共同體的發展會有更明確的方向，也才能指引教師為創建更加和諧、富有活力、可持續發展的課堂而不斷努力。endprint