淺談高中信息技術(shù)微課實(shí)踐研究

廖德良

摘 要：在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入信息技術(shù)課堂，可以適應(yīng)高中生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)的階梯，可以有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；微課視頻；信息技術(shù)

微課、云教學(xué)平臺(tái)等的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授模式得到了廣泛的應(yīng)用。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、微課適應(yīng)高中生的心理特點(diǎn)

高中階段是一個(gè)特定的年齡階段，高中生處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。高中生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，能較長(zhǎng)時(shí)間注意自己感興趣的事物，并能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行注意力分配。微課可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受課堂的知識(shí)，學(xué)生完全根據(jù)自己的節(jié)奏把握學(xué)習(xí)，前面知識(shí)的牢固掌握促進(jìn)后面的學(xué)習(xí)，形成漸進(jìn)式的助學(xué)過(guò)程，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課，教師也有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感狀態(tài)及時(shí)給予反饋和支持，滿足中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注需要。

微課還具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以進(jìn)行自我控制，不懂的地方可以反復(fù)觀看視頻，同時(shí)視頻后面緊跟的問(wèn)題及時(shí)檢測(cè)和反饋直至將知識(shí)牢固掌握，而課堂上教師的反饋和支持以及學(xué)生的交流會(huì)加深知識(shí)的掌握。

二、微課改變了教師的教學(xué)方式

信息技術(shù)教學(xué)方法很多，在教學(xué)活動(dòng)中也能夠很好地融合應(yīng)用，提高信息技術(shù)教學(xué)的成效。比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講—演—練教學(xué)法、小組配合—幫—或—幫多學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、情境教學(xué)法等都是信息技術(shù)常用的教學(xué)方法，而微課的出現(xiàn)使得這些教學(xué)方法得到了很大的補(bǔ)充，提升了這些教學(xué)方法的成效，節(jié)省了教師的講解和演示的時(shí)間。有了微課，教師可以更多地去指導(dǎo)個(gè)別困難學(xué)生、去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

新的課程教學(xué)要求先學(xué)而后教，就是讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，然后嘗試去解決問(wèn)題，并能夠在這些過(guò)程中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)成果，更好地體現(xiàn)自己作品的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

三、微課提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，教師一味強(qiáng)調(diào)“講演練”，學(xué)生學(xué)得快忘得也快，學(xué)生如果遺忘，要么問(wèn)同學(xué)，要么問(wèn)教師，或者自己花很多的時(shí)間自己去摸索。同學(xué)可能忙于完成自己的任務(wù)，教師可能因指導(dǎo)太多學(xué)生而忙不過(guò)來(lái)，自己去摸索可能下課了也摸索不出來(lái)，這樣學(xué)生可能會(huì)失去興趣和熱情。微課的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，教師直接就可以通過(guò)微課對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)展示，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有求必應(yīng)，學(xué)無(wú)障礙，自主學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)提高。

四、微課有利于分層自主學(xué)習(xí)

高中的學(xué)生來(lái)自不同的地域，學(xué)生的家庭因素也對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平有一定的影響，面對(duì)學(xué)生的差異，我們通常分成小組或者熟練地幫扶學(xué)困的，這讓學(xué)困生能夠有較大的收獲，而本來(lái)就優(yōu)秀的學(xué)生在一定的程度上也有成就感，知識(shí)上卻收效甚微。另一個(gè)較為常用的教學(xué)方法是教學(xué)演示，而教學(xué)演示的方法效果并不是很好。選取部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，確定哪些學(xué)生會(huì)哪些學(xué)生不會(huì)，操作起來(lái)難度較大，而微課卻很好地適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

總之，微課滿足了信息技術(shù)課堂中不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，豐富了教師的教學(xué)策略，也為教師引出了很多新的課題。隨著各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，微課具有廣泛的應(yīng)用前景，我們有理由相信微課會(huì)讓高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變得更加美好。

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