兒童生活，小學習作教學的沃土

項玉娟

[摘要]兒童天真爛漫，猶如花兒一樣自由綻放，兒童生活中的相互交往是他們開心的事，他們傾吐心聲，交談趣事。這種資源為習作教學提供了契機，習作本身就是一種傾吐與交往的形式。兒童視覺下，習作與生活的零距離，意在關注兒童生活，以兒童生活為中心，創設鮮活的生活情境，將兒童生活中的現象和問題作為習作資源，鼓勵學生在習作中愉快表達，我手寫我心，提高習作興趣。

[關鍵詞]兒童生活；習作；教學；沃土

習作課堂上，經常見到老師在講臺前滔滔不絕地講述各種寫作方法，學生聽得如霧里看花，似懂非懂，一篇篇習作寫下來，并不盡如人意。究其原因，我們的習作脫離了生活，脫離了兒童交往的已有生活經驗，變成空洞的說教，所以寫不出來好的文章。

一、從兒童視覺出發，尋找寫作契機

多讀，多思，才能寫好文章。白居易《池上》這首古詩文字洗練，內容通俗，生動逼真地描述了一個天真活潑可愛的兒童形象。在教學“偷”字時，我讓學生自己讀，分組讀，男女對讀，表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生體會它的含義。“偷采”表現了兒童的頑皮，狡黠，甚至有一點冒險的精神，他不想讓大家知道自己的這種行為，就在他想掩蓋自己時，沒想到“浮萍一道開”道出了玄機。學生饒有興致地讀著古詩，感受兒童的天真可愛，同時煥發出自己內心的感情體驗與創作情緒。看著學生邊讀邊思考，若有所悟的樣子，我抓住了這—契機，我說：“同學們，在生活中你也有過這樣的感受嗎？”學生紛紛舉手表示有過此體驗，我乘機讓學生做回詩人，聯想自己的生活經歷，學著創作一首詩。每個兒童的閱讀體驗都是獨特的，他們的想象也是豐富的，喚起他們的創作出發點是不同的，這些課堂上的生發，無疑都是極好的寫作材料，也讓兒童找回了屬于自己的創作萌芽，激起了心中的創作沖動。通過閱讀，喚起兒童內心深處的生活感受，每一位兒童都是習作高手，文學之花綻放于他們心間。

二、走進自然，讓兒童發現生活的美

生活是習作最大的源泉，生活體驗是習作最好的素材。如何讓兒童發現生活的美，去感受不一樣的風景呢？

1.利用課外活動，發現生活場景的美

前段時間，我執教了一堂作文課《春天的校園》，剛開始拿到這個題目，我毫無頭緒，不知從何處下手。后來我索性放下一切備課的束縛，直接帶領孩子們去操場上瘋玩了一通。沒想到，這次課外活動場景讓我久久不能忘懷，那清脆的笑聲至今還縈繞在我耳邊。初春時節，孩子們第一次這么開心地去親近自然，融入自然，活動中，他們沒有了課堂上那些紀律的束縛，展現出他們純真的童心，無憂無慮。孩子們在林蔭道下信步慢走，有的去花叢中嗅著那芬芳的花香，有的在草坪上盡情打滾，追逐嬉鬧，有的把兒童的天性淋漓盡致地表現出來了。當我看到這一幕時，我突然想到，這不就是春天的校園嗎？生機勃勃的春天，春意盎然的春天。有了這個主意，我就讓學生說說自己此時看到的生活場景，他們描繪得很美。看到柳枝飄拂時，孩子說：“微風吹拂，楊柳輕盈地擺動著它那細長柔軟的枝條，仿佛婀娜的女子在婆娑起舞。”這些句子多美啊！正是這些美好的生活場景，折射出孩子美好的心靈，激發了他們寫作的欲望。活動中，我還抓拍了孩子的圖片，尤其是那些后進生的表現，他們雖然在班上顯得默默無聞，但他們身上卻有著不為人知的優點利用這些優點來表揚他們，給予他們信心，促使他們快樂成長。這樣的活動，這樣的設計，擦亮了孩子們發現生活美的慧眼，學生不僅能把習作寫得好，心靈還受到了美的熏陶。

2.學會觀察生活，讓創作更美好

要想寫好文章，必須學會觀察。農村的孩子對大自然有著說不清的情懷，對自己家鄉的生活也了如指掌。記得有一次我拿了一個石榴，學生說：“老師，我家也有。”“我家的還沒有熟透。”他們七嘴八舌地議論著，我心想：不妨讓他們來觀察一下石榴，然后寫一寫石榴吧。看、聞、摸、吃，孩子們說得很精彩，出乎我的意料。我又拿起一片樹葉說：“請大家觀察一下，怎么對它進行描述？”“顏色，形狀。”回答聲很響亮。這些是外在的啊，那么它有什么樣的品格呢？我又作進一步的引導，“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”它有一種默默付出的精神啊！抓住生活的細小事件進行觀察引導，學生就會發現有東西可寫，自己的創作也就水到渠成，自然地表達出心聲了，創作生活變得無比美好。

3.相融自然，真情流露

自然界的一草一木皆有情，何況我們的兒童呢？兒童無時無刻不在體驗著動態的生活，他們童眼看世界，有著自己獨特的看法，經歷著成人不可理解的生活，他們有話想說，更多的是真情流露。

一次體育課上，因為發生點意外，我離開了幾分鐘，可等我回操場路上時，我清楚地聽到，我們班的調皮生大聲喊：“不要爬了，老師來了！”我心生納悶，我離開時都交待好了，有幾個人負責管理紀律，怎么才兩分鐘，就亂了套呢？我想看個究竟，可隨著這聲叫喊，讓我無法去看清他們做了什么。到了操場，我找一個孩子，問：“剛才，你們玩得開心嗎？”從他的臉上，我已見到了他高興的樣子了。他說：“老師，您離開時，我們都去爬單杠，從上面跳到沙坑里，還有的同學直接把腿埋進沙子里，可好玩了。”原來，我為了孩子們的安全考慮，對他們有的行為進行禁止，不許他們去單杠那邊玩。沒想到學生的好動天性是如此強烈，對大自然的好奇心是如此大！他們在沙坑里悠閑地躺著，感受細沙輕柔的撫摸，從單杠上跳進沙里，感受那股沖擊力的f央樂！與自然相融，尋找快樂！

三、交流共享，保持兒童持久的習作動力

隨著信息技術的發展，兒童對手機、電腦并不陌生，他們也更愿意去嘗試新的事物。我們可以利用網絡這一手段進行習作點評，這樣學生更能方便、快捷地了解自己的習作。每次習作，我都會選幾篇有代表性的文章發到網站上，讓學生去點評，因為兒童都有好奇心，很希望看到自己的點評受到多少人的點贊，所以對于字詞句，他們是相當斟酌的，這也在無形中提高了他們的語言表達能力。

另外，在校園生活長廊里張貼一些優秀習作，讓習作走出課堂，進入生活，與別人共享。當學生看到自己的習作上了光榮榜，內心該是多么高興啊！老師的表揚，同伴的羨慕，為他們提供了習作的動力，兒童的好勝心讓學生在習作路上不再懈怠，設法一路寫好習作。

習作應成為兒童生活的一部分，我們在指導習作時，一定要關注兒童，讓他們走進生活，與生活零距離，讓他們感受到生活的美好。因為只有這樣，兒童才會有更多的寫作素材，才會樂于創作，不斷豐盈自己。習作與生活零距離，兩者共融，煥發學生習作動力，寫出具有生命力的文章！endprint