小學英語課堂教學的創新開展和實踐研究

蔡健花

摘要：在傳統的小學英語教學當中，教師所開展的教學模式主要是以教師為主的傳授式教學模式。在這一教學模式當中，小學英語的教學變成了以知識為主的課堂傳授模式，整體的教學氛圍十分落寞，學生并沒有太大的學習興趣，而最終的教學效益也不是那么有效。在這樣的狀況下，小學英語課堂教學必須進行一定層次上的課堂創新開展。對小學英語課堂教學的創新開展方向進行了一定的研究，并提出了一部分切實可行的實踐策略。

關鍵詞：小學英語 創新 開展 課堂教學

在現代化的教育領域發展當中，小學英語已然成為了基礎的教育學科之一，與小學語文、數學一樣，它也是我國教育領域的奠基科目之一，能夠幫助學生形成良好的英語學習興趣和學習方法。同時，在全球一體化的發展當中，英語已然成為了我國新生代人才必須具備的語言能力之一，因而加強小學英語教學的有效性能夠切實提高我國的人才儲備，對于社會的發展有著相當大的建設意義。但是，我國的小學英語教學，由于長期受到了應試教育的影響，學生在課堂上的學習并沒有呈現出太高的積極性，反而有著相當大的惰性，而這樣的狀況之所以會產生，與當前的英語教學模式有著最為直接的聯系。我國的小學英語教學，所采取的教育模式與其他的小學科目并沒有太大的區別，一致為傳授式教學模式，這是一種以知識傳授為主要目的的教學模式，它的主要開展方式為教師在講臺上，對要講的內容進行切實的講解，而整個教學活動幾乎都由教師一人來完成，學生都是被動的接受者，不需要積極的參與進入，僅僅需要聽從教師的教導，認真的學習知識即可。而在這樣的狀況下，我國小學英語的教學效率十分低，并且最終的教學效果也不是很好，給予學生以后的英語學習造成了相當大難度。為了較好地優化小學英語教學，教師需要根據當前的小學英語教學模式，選擇一些創新開展的方向，并加以切實有效地實踐。

一、小學英語的創新開展方向

1.尊重學生的主體性

我國的小學英語教學，完全是一個形式化的教學過程，學生僅僅把英語學習當成了一門必要性的學習任務，在教師的督促下盲目的完成學習任務，并沒有太大的自主性，也不懂得學習英語能夠為自己帶來哪些方面能力的提升，因而在實際的英語學習當中降低了自身的學習興趣，導致整體的學習效率相當低。為了切實改變這樣的狀況，教師需要從改變傳統的教學觀念出發，充分尊重學生的主體性，對于學生在課堂上的一些表現，要給予充分的理解，并加強與學生的交流和溝通，了解他們對學習英語的興趣所在，進而開展切實有效的英語教學。比如，在學習《Happy new year》的時候，教師應當認識到，學生對于新年有著莫名的喜感，并且對于新年的一些活動有著較高的興趣。為此，教師可以在開展本單元內容教學的時候，給予學生一定的自主學習空間，由他們探討出新年來到的各種活動和打招呼的語言，接著用英語進行一定程度上的引導，使得學生對本單元的教學內容迅速產生較高的學習興趣，進而深層次的融入其中。

2.迎合學生的學習興趣

對于小學生而言，小學英語本身屬于一門較為陌生的科目，在進行英語學習的過程中，學生所表現出來的學習狀態往往是盲目的、無知的，面對這樣的教學狀況，傳統的教學模式卻沒有進行絲毫的改觀，依據對學生進行著普通的知識教育，而學生在日復一日的乏味教學模式當中，逐漸失去了對英語的學習興趣，進而使得整體的教學效率迅速下降。為了改變這樣的狀況，教師在新時期的小學英語教學當中，應當對教學模式進行一定的創新和優化。而在優化的過程中，必然要選擇一定的方向，尤其是學生的學習興趣，對于整體的教學效率提升有著最為直接的促進作用。而且小學生在學習一門科目之前，往往需要具有較高的學習興趣，如果沒有學習興趣的支持，其最終的學習效果并不會太好，而且很容易在持續學習的過程中，逐漸失去了進一步學習的動力。為此，教師可以迎合小學生的學習興趣，創設一些趣味性的教學模式，以情景教學法為例，將其運用到平時的小學英語教學當中，能夠迅速帶動學生產生較高的學習興趣，整體的教學氛圍也會變得相當優越，教學效果也能夠科學的呈現出來。

3.轉變以往的教學觀念

在素質教育到來以后，我國的教育領域發生了很大的變化，在整個課堂上，教師所開展的教學模式必須要以學生為核心，而且要切實尊重學生的主體性，開展與他們的學習興趣與學習能力相對應的教學模式。但是在很長的時間里，我國的教學模式都沒有尊重學生的主體性，僅僅是為了提高學生的卷面成績而進行的教育。尤其是小學英語教學，其本身是一個英語學習的奠基過程，通過這一階段的英語學習，學生的學習積極性能夠被迅速的調動起來，形成扎實的英語學習能力，進而在以后的英語學習當中對各種英語知識加以合理有效的利用。在很多小學英語教師的觀念里，小學英語教學的開展，主要有兩個教學目標，第一是提升小學生的英語認知能力，第二是提高小學生的英語卷面成績，而在應試教育的影響下，大部分教師都偏向于后者，而對于小學生的英語認知能力和學習能力上的培養，一直沒有給予太大的關注。而在這樣的狀況下，所開展的教學模式往往存在著相當多的漏洞，難以滿足當前學生學習的實際要求。為此，教師也需要轉變以往的教學觀念，生成全新的教學理念，切實幫助學生提高自身的英語學習能力，進而產生驕傲的英語教學效果。

二、小學英語課堂教學的創新實踐方式

1.積極科學地采取創新有效的教學模式

在時代的發展當中，我國的教育領域已然衍生出了相當多的先進教學模式，而且這些教學模式能夠最為切實的迎合當前的教學需求，給予學生深層次的學習動力和學習方向。為了在這樣的狀況下獲得更好的發展，小學英語教學也需要采取一些創新有效的教學模式，來對當前的小學英語教學進行一定層次上的創新和優化，進而使得學生的英語學習變得不再那么枯燥乏味，反而充滿了趣味性和真實性，切實迎合學生的主體需求，形成全面性的英語課堂教學。比如，在學習《Colours》的過程中，教師可以與學生開展情景教學法，將不同的顏色單詞分別寫到黑板上，然后讓學生分別去想象一些關于某個顏色的相關事物或者詞匯，如白色，學生想到的都會是一些粉筆、雪一類的事物，接著教師就可以在教學的過程中，對學生所提出的這些事物進行一定的肯定，并將它們的英語單詞闡述出來，給予學生一定的印象。同時，教師還可以采用采用問題教學法，向學生提問一些關于顏色的趣味問題，比如向學生詢問有什么顏色的水果都是黃色的呢？它們的英語又該怎么拼呢？學生第一時間想到往往會是香蕉，即banana，接著又會想到菠蘿等，這樣的教學模式本身十分有趣，而且較為生動，能夠最為切實的帶動學生的學習興趣，提高他們的英語學習水平。

2.運用分層教學法進行針對性的英語教學

在開展英語教學的過程中，很多教師發現，不同的學生所表現出來的英語學習能力往往都是不同的，而且這種現象體現在英語學習的方方面面上。比如，有的學生本身英語的閱讀理解能力比較強，但是詞匯的運用能力卻相對較弱。而有的學生本身的英語寫作能力十分強，卻在英語的聽力上缺乏一定的學習能力。面對這樣的狀況，教師需要在實際的英語教學當中，開展有針對性的分層教學法。分層教學法指的是在實際的教學模式當中，教師需要充分尊重學生的主體性，了解學生的不同學習能力，并根據他們的學習能力，為他們分別設置一些最為有效的學習任務，進而推動學生的英語學習效果得到全面的升華。比如，在學習《I like dogs》的時候，對于其中英語課文閱讀，教師可以針對不同的學生，設置一些不一樣的閱讀任務。如果學生的學習能力較強，教師可以要求其在基礎閱讀的基礎上，進行深層次的理解，并且對于其中的優秀段落要有一定的背誦。而對于學習能力較弱的學生，教師則可以要求其進行簡單的閱讀即可，不需要進行太深層次的學習，以免給學生的英語學習造成一定的障礙。

三、結束語

總而言之，小學英語教學需要在新時期的發展當中，不斷進行全新的實踐和拓展，并合理的優化教學模式，形成全新的教學理念，進而最為切實的提高教學效益。

參考文獻：

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