職高美術中構建自主互助學習型課堂

金爽爽

摘要： 構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。 自主互助學習型課堂重視學會學習，終生學習，以人為本，注重人的全面素質的提高。在職高美術教學中，教師必須調動學生的學習積極性，注重培養學生的學習興趣和學習能力，特別要重視培養學生的自主學習的能力和習慣。

關鍵詞：自主互助學習；職高美術；“適性”教學

自主互助合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，通過小組合作學習，學生參與學習的全過程，人人學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，良好的人際關系形成，促進學生個性健全發展。職高美術教學中結合自主互助學習模式，由技能好的學生帶技能弱的學生，互相幫助，有助提升與進步，團體協作，共同進步。

“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。

現在教學中也提倡“適性課堂”，教師首先應該正視學生的個體差異。每個學生都是獨特的個體，有著鮮明的個性，并因此而構成千姿百態的學生群體[1]。

一、預習時合作，調動學習積極性

職高美術由高二下學期開始分方向，學生的技能水平稍有差異，根據每位學生美術水平的不同能力，分為四大組：從突出、到優秀、到良好、到合格。每個組的目標要求各不相同，分層進行預習作業，拉開難易程度。美術的教學有別于文化課，課前的提前繪畫練習，有助于把握型準，也有助于發現問題，在課堂提出，方便教師當場師范。

成功構建“自主互助小組”是打造高效“自主互助學習型課堂”的關鍵，他將直接影響到課堂教學的成功與否。教師必須深入了解和研究每個學生，弄清楚他們的學習基礎和興趣愛好，個性品格等。組建時將 “優”生與“差”生同桌，“良”生與“中”生同桌，組成四人小組。然后進行小組長的選拔，小組長是每個小組的“領頭羊”，是每個小組的核心人物，小組長不一定是組內學習最好的學生，但必須有很強的組織協調能力、很強的責任心和集體榮譽感，此外還要求組長有較強的表達能力以及服務同學的意識[2]。

二、討論中合作，互相激活思維

在學生充分自學和獨立思考后才能進入討論交流階段，一般學生就有話可說，互助學習也就成為必然。同時，小組互助學習要采用豐富多彩的形式，適應學生好動、好奇的心理，啟發學生的思維。

在職高美術教學中，一幅美術作品不單單由老師一個人評斷好壞，由不同層次的學生一一評價，指出優缺點，并給予改良的想法與建議。平時作業，互相評價，改進缺點，保留優點，互相討論，共同進步。

當然，教師不能忽視現代多媒體教學手段。因為，多媒體技術能誘發學生的心理動因，增強課堂教學活力，并能有效地提高課堂教學效果。職高美術課堂引入手機，ipad，電腦等現代新型電子設備。信息化的社會中，學生早已熟練使用電子產品，發揮這一優勢，合理利用進學習當中才是關鍵。

三、練習時合作，提高學習效益

1、適度選擇學習方式 。在課堂教學中，教師要更多地讓學生根據自己的專長，選擇適合的學習方式。譬如：讓技能突出的學生多實物創作繪畫，在繪畫中感受藝術的靈活自由；讓技能普通的學生臨摹優秀范畫，體會繪畫的美感；讓技能較弱的學生練習基礎部件，鞏固加強基本功。

2、適度選擇作業數量。配合課堂教學進行的鞏固練習有些是面向全體學生的保底性練習，有些則是面向優秀學生的提高性練習，目的不同，針對的學生也不同，應該讓學生擁有選擇適合自己的作業的權利。

練習過程，技能較弱的組與技能優異的組組合搭配，好帶弱，可以幫助改畫，也可以提供優秀作業，方便臨摹學習。這樣一來，在課堂上他們會積極主動探討、交流、發言，組內互幫互學學習，在班內就會形成一種組與組之間，組員與組員之間你追我趕的良好學風、班風。

四、競爭時合作，增強競爭意識

自主互助學習模式就是采用多元手段或策略，去營造一個和諧、民主的環境。為此，在職高美術教學中，我們要以學生為主體，尊重他們個性發展，想盡一切辦法，給學生創設一個獨立、多元的自主探索思考空間，幫助他們建立并調整適合自己的各種學習策略，充分調動各層次學生的主觀能動性，實現多層次培養學生的自主學習能力和創新學習能力[3]。

自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能。自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程。沒有自主探究就沒有合作交流，沒有問題就沒有討論。因此在教學一堂新課時，就要向學生展示本堂課的學習目標，注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，有層次，有梯度，有探究性。美術的課堂中，能從色彩，裝飾等直觀的元素，感受到，容易臨摹模仿，提升自己的技能水平。

五、結語

自主學習的狀態下，學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。而教師也能有更多的精力去關注每一個，全面了解所有人的掌握動態，利用分層，針對性地解決學生所遇到的難題。

職高美術課程，更注重學生的創意，實踐動手能力，自主互助型課堂能極好的發揮優點，充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。適用于職高美術課程的開展，將知識點融入一個“有目標的任務”，想要完成這個“任務”就必須熟練掌握知識要點，更需要發揮創意。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作.協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。

參考文獻

[1] 潘玉堂.每一個孩子都是一個奇跡[M].山東：山東人民出版社，2013-05-01

[2] 龐維國.自主學習[M].上海：華東師大出版社，2003-07-01.

[3] 劉明辰.自主式學習個性化發展-高中小班化教育探索與實踐[M].山東：山東友誼出版社，2013-05-01.endprint