應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育中的運(yùn)用與反思

倪鈺華

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用，應(yīng)用心理學(xué)一方面可起到提升課堂效率的作用；另一方面還可解決學(xué)生心理問題。本文就應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深刻反思存在的問題，并針對問題提出了完善建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué) 學(xué)生教育 運(yùn)用 建議

教師不僅是知識的傳播者、文化的弘揚(yáng)者；而且教師還需承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的責(zé)任與義務(wù)。并且，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的心理特征發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具有思想超前性、思維活躍性等特征。當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，對生活易產(chǎn)生反感心理，自我約束力薄弱，習(xí)慣以自我為中心。這對于教師而言是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，教師要明確學(xué)生的新訴求、新變化，運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)知識綜合分析學(xué)生心理情況，針對學(xué)生的心理壓力、心理問題等制定合理的教育計(jì)劃，幫助學(xué)生消除負(fù)面心理情緒，促使學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)，這有利于學(xué)生更積極樂觀的面對生活，更主動自覺的投入學(xué)習(xí)。由此可見，將應(yīng)用心理學(xué)合理運(yùn)用到教育工作中必要性。本文也將依據(jù)這一背景，展開探索活動。[1]

一、應(yīng)用心理學(xué)概述

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的主要組成部分。應(yīng)用心理學(xué)具有實(shí)踐性，應(yīng)用心理學(xué)被廣泛的運(yùn)用于各個行業(yè)中，它可以迎合社會需求，并且與人力資源、工程管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面間具有緊密聯(lián)系。應(yīng)用心理學(xué)主要分為教育心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、管理心理學(xué)等多個方面。其中教育心理學(xué)研究問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重難點(diǎn)。

教育心理學(xué)既是應(yīng)用心理學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教育學(xué)的一部分。教育心理學(xué)主要被用于研究教師及學(xué)生的心理變化規(guī)律，探究教師及學(xué)生心理狀況及心理問題，以此明確學(xué)生的理解能力、個性特征等，這可以幫助教師簡化教學(xué)研究工作，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，將心理學(xué)理論知識融入到教學(xué)途徑的研討和規(guī)劃中是教育心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。教師一方面要注重課堂質(zhì)量；另一方面還務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心健康。這再次體現(xiàn)了教育心理學(xué)的重要性，隨著教育心理學(xué)普及率的提升，對學(xué)生自然能夠健康快樂的成長具有積極意義。[2]

二、應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育中的積極作用

1.促使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)

良好的心理狀態(tài)有利于學(xué)生健康的成長，有利于學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。教師通過借助運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識，可深入探析學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生走出心理陰影，促使學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)。眾所周知，社會環(huán)境多變，學(xué)生壓力劇增，可是學(xué)生的心理素質(zhì)較為薄弱，無法冷靜的思考問題，也不能較好的調(diào)整自我。這就要求教師主動掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，防治學(xué)生因意外事故傷害而出現(xiàn)心理障礙。此外，學(xué)生在成長的各個階段會出現(xiàn)不同的心理特征，尤其是出于青春期的學(xué)生情緒容易極端化、性格較為孤僻，這就要求教師耐心的傾聽學(xué)生心聲，通過溝通和撫慰幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，致使學(xué)生走出叛逆的困境。而對于處在大四階段的學(xué)生來說，就業(yè)壓力往往讓他們張皇失措，教師通過心理輔導(dǎo)可幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的綜合競爭能力。

2.促使教育管理制度進(jìn)一步完善

教育管理工作是教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)用心理學(xué)則可促使教育管理工作趨向于高效化、科學(xué)化。首先，學(xué)生的性格特征各異，學(xué)生的心理狀況不同，這給教育管理工作提高了難度。應(yīng)用心理學(xué)則可幫助教師準(zhǔn)確洞悉學(xué)生的心理情況，促使教師根據(jù)學(xué)生的性格與發(fā)展趨勢，建立健全管理制度，落實(shí)和完善管理方針。這一方面能夠讓教育管理工作規(guī)范化，讓監(jiān)督更到位，讓管理更全面；另一方面這還可降低教育管理成本。

3.促使教育工作預(yù)知性提升

提升教育工作的預(yù)知性，有助于提高教學(xué)活動可控性。將應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到教育事業(yè)中，一方面可讓教師通過學(xué)生的行為舉止明確學(xué)生的心理訴求，認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展空間及前進(jìn)方向，從而有計(jì)劃、有目的的開展教學(xué)活動。另一方面心理障礙已逐漸成為扼殺學(xué)生未來的主要原因，而定期開展心理輔導(dǎo)工作可促使教師提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)找到疏導(dǎo)方法，促使學(xué)生積極樂觀的成長。

三、應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育中的運(yùn)用策略

1.以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極性

人文主義心理學(xué)曾提出人需要依靠自身努力激發(fā)潛能，僅靠教育無法幫助人們挖掘能力的觀點(diǎn)。可見教育工作要做的便是為學(xué)生營造一個舒適濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考。首先，要堅(jiān)持心理學(xué)的理論宗旨，以學(xué)生為主導(dǎo)，以引導(dǎo)式教學(xué)模式為主要手段，以教師指導(dǎo)為輔助方法，通過營造有趣的情境，設(shè)置懸念等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，積極的思考問題，努力尋求解決途徑。在這一過程中，學(xué)生的羅輯思維能力得到發(fā)展，學(xué)生對課本知識有了更深刻的理解，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也隨之提升。此外，教師要善于打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要熟練掌握應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，分析每一個學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)生的需求，并以此為依據(jù)營造教學(xué)環(huán)境，學(xué)生若處于最佳環(huán)境中學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。最后，要明確趣味性教學(xué)的重要性。有趣輕松的課堂氛圍往往更吸引學(xué)生，這也同心理學(xué)教學(xué)宗旨不謀而合。教師在課堂上要善于用趣味性語言調(diào)動學(xué)生的積極性；在課余時(shí)間教師也要依據(jù)學(xué)生的需求因材施教，進(jìn)行課外指導(dǎo)。[3]

2.以贊美為核心，激勵學(xué)生積極的面對生活和學(xué)習(xí)

贊美和鼓勵的力量是巨大的，學(xué)生的心理素質(zhì)差，更需要贊美和鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特征，通過積極評價(jià)激勵學(xué)生直面困難，抵御壓力，積極向上。換言而之，假若教師在教學(xué)過程中經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，這可能會起到相反作用。學(xué)生或許會因此而失去信心，對未來失去希望，嚴(yán)重時(shí)可能還會出現(xiàn)孤僻、內(nèi)向、攻擊等心理問題。由此可見，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生是應(yīng)用心理學(xué)理念的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是建立良好師生關(guān)系的有效途徑。首先，教師務(wù)必要時(shí)刻觀察學(xué)生的心理情況，在課堂中教師要通過學(xué)生行為舉止的變化明確學(xué)生心理需求，并盡力滿足每一位學(xué)生的訴求。面對缺乏自信心的學(xué)生，教師切不可過多的指責(zé)他們，應(yīng)當(dāng)耐心的進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，不斷為該類學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，并要求其他學(xué)生給予這類學(xué)生鼓勵和贊美，這可在不知不罪間幫助該類學(xué)生重獲自信心。對于經(jīng)常犯錯、學(xué)習(xí)專注程度低的學(xué)生，教師要明確該類學(xué)生具有叛逆心理，而溝通和激勵則是消除該心理的主要方法。教師一方面要嚴(yán)格監(jiān)督他們；另一方面還要堅(jiān)持鼓勵他們，讓他們在贊美的言語中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘自身的潛能，從而幫助這類學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

3.注重心理暗示，有力把握“羅森塔爾效應(yīng)”

心理暗示主要指人或是外在環(huán)境不斷向個體傳遞某一固定的信息，個體在無形間會受其影響，心理狀態(tài)也會隨之改變的過程。心理暗示法在學(xué)生教育領(lǐng)域同樣具有積極的作用。雖然學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況各不相同，但是積極的心理暗示卻具有通用性。每個學(xué)生都能夠受其作用，并且發(fā)生改變，主動的糾正錯誤的行為習(xí)慣，積極的參與到學(xué)習(xí)活動中。此外，心理暗示還能夠幫助教師明確每一位學(xué)生的問題及訴求，并且較好的解決每一位學(xué)生的心理困擾，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松的心理狀態(tài)下。[4]

其實(shí)“羅森塔爾效應(yīng)”是教師期望效應(yīng)的別稱，教師唯有準(zhǔn)確把握“羅森塔爾效應(yīng)”，關(guān)心每一位學(xué)生，學(xué)生在感受到教師的重視后會格外積極的投入到學(xué)習(xí)中，并且會對優(yōu)異的成績產(chǎn)生向往心理。可是如果教師差別待遇學(xué)生，對成績不理想的學(xué)生漠不關(guān)心，那么學(xué)生會在不知不覺中產(chǎn)生消極情緒，這不僅會致使他們對學(xué)習(xí)喪失興趣，還可能導(dǎo)致他們在叛逆心理的推動下犯下不可逆轉(zhuǎn)的錯誤。由此可見，一視同仁是教師把握好“羅森塔爾效應(yīng)”的首要原則，同時(shí)也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的必然環(huán)節(jié)。

4.運(yùn)用情感教育，實(shí)行感化教學(xué)法

情感教育理念誕生于西方教育界，我國現(xiàn)已開始借助情感教育法，提高教學(xué)質(zhì)量。而事實(shí)證明，情感教育確實(shí)在教學(xué)活動中具有不可估量的作用。首先，教師要善于將自己的期望融入到情感教育中，這有利于學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感及依賴感，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受教師的建議，并且認(rèn)真的履行學(xué)習(xí)義務(wù)，改正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言而之，假若教師強(qiáng)硬的要求學(xué)生做出改變，學(xué)生或許會認(rèn)為沒有受到尊重，而產(chǎn)生逆反心理。其次，關(guān)愛是情感教育中的第一要素。學(xué)生的心理往往是脆弱的，學(xué)生愿意向真心關(guān)愛他們的人敞開心扉。教師要抓住這一特點(diǎn)，主動的關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生交流，唯有形成了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能主動配合教師。

結(jié)語

總的來說，應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生教育領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，教師要認(rèn)識到應(yīng)用心理學(xué)對于學(xué)生教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，并且積極的學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識，依據(jù)心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的特征，改革教學(xué)模式。通過引導(dǎo)式教學(xué)、心理暗示法、情感教育、鼓勵與支持等方法滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生擁有積極的心理狀態(tài)，致使學(xué)生健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕. 教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際，2011，09：197-198.

[2]趙清理. 心理學(xué)在高校學(xué)生思想政治工作中的應(yīng)用研究[D].同濟(jì)大學(xué)，2006.

[3]謝書楠. 積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2012.

[4]王娜. 教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2016，04：106-107.endprint