淺議新課改中如何提高農村初中生對地理課程學習的興趣

劉艷

課堂教學改革像一陣春風吹遍了整個神州大地，也像一聲春雷驚醒了無數的教育工作者。老師的角色也就隨著發生了轉變，老師不再是過去的園丁，學生也不完全是祖國的花朵，老師應該是“導游”，帶領和引導學生走進知識的海洋。然而我校地處邊遠的山區，師資設備十分落后，先進的教學媒體不能伸進課堂，為了提高學生學習地理的興趣，經過兩年的實踐與探索，我認為老師首先要轉變觀念，改變傳統的“老師講，學生聽”教學模式，把課堂還給學生，努力調動學生學習地理的興趣，讓學生在“樂中學，學中樂”。那在新課改中，如何提高學生學習地理的興趣呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，是要關愛學生，尊重學生的人格。

沒有愛就沒有教育，教育的過程就是愛的過程。教師關愛與學生的學習興趣是緊密相連的，教師要把愛的雨露滲透在教學中，對學生進行愛的教育，創造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。愛學生就應該尊重學生，如不要給學生亂貼標簽、亂戴帽子，不要無根據、無醫學證明的說學生“弱智”、“多動癥”等語言，傷害學生的自尊心和侮辱學生的人格。我們農村學生，大多是留守兒童，更需要老師的關愛，應注意學生內心的感受，讓學生坐下來談話，深入到學生的學習、生活中去與學生談學習、談理想、談人生。讓學生享受真情實感的體驗，在相互尊重的基礎上，讓學生認為教師眼中有自己，信任自己，在充滿溫馨的氣氛中，學生才會有積極探索的興趣，不斷進取的精神，享受學習的快樂！

第二，激發學生興趣，活躍課堂氣氛

為了當好“導游”，更好的引領學生學生走進知識的海洋，我認為“興趣是最好的老師，是學習的原動力”。由于地理學科涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，加上我校地處邊遠山區，教學設施落后，先進的教學媒體不能伸進課堂，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為了避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則，讓地理課堂活潑精彩、生機盎然，就要充分激發學生學習地理的興趣，以滿足學生的心理需求。教師要始終記住一個有效教學的原則：貼近生活，學習生活中有用的地理和對學生終身發展有用的地理”是新課程標準基本要求。這充分說明了地理與生活是緊密聯系的，老師應注重地理課堂的“生活化”教學，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

為激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取新知，增長智慧。課堂應注重以活動帶動知識的學習和技能的培養，讓學生動起來。比如，在“水資源”一節中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我引導學生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節中的圖文材料“水資源危機”，結果學生觸動很大。因為，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難，對他們而言，都沒有親身經歷過這樣的生存環境。我及時利用這組圖片給學生帶來觸動，然后再利用小組活動討論：在生活中你是否做過或看見過浪費水的現象，我們應該如何保護水資源？然后，各組在推代表發言。老師根據學生的發言，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。學生們都很積極、開心和快樂。課后我注意觀察學生日常生活用水情況，通過觀察發現，學生在這方面有了很大的改變，能夠做到節約用水，培養學生良好的生活習慣。

第三，溝通師生感情，鼓勵學生發言

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信，漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

第四、師生共同板圖教學

地圖是地理教學的“第二語言”，是學生學習地理重要而又最基本的工具。然而我校地處邊遠的山區，沒有電子白板和多媒體教學設施，直觀形象生動的各類地圖不能深入課堂，為了克服這種落后的現象給學生學習地理知識帶來的不利影響，我每一節課都要親手畫板圖進行教學，同時還要求學生也要親自畫圖。我們學校搞課改，每個小組都有一塊小黑板，所以在課前就要求每個小組都要在小黑板上合作畫一幅與該課內容相關的地圖，上課的時候老師先對各小組的畫圖情況進行評價打分。學生親手畫一畫，培養學生動手能力，還可以調動學生學習地理的興趣。在課堂上老師通過板圖的引領示范，再讓各小組學生在自己所畫的圖上親自填圖、識圖、認圖等活動，讓所學的地理知識來源于地圖又回歸于地圖，可以加強對地理知識的鞏固與運用，極大的調動了學生學習地理的興趣。

第五，親身體驗教師角色，激發聽課興趣

夸美紐斯說：“課堂應該是一個快樂的地方”。然而傳統的課堂主要是老師講，學生聽方法過于死板，怎么會有快樂可言，還禁錮了學生思維的發展和能力的培養。新的課堂教學模式把課堂還給學生，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，在課堂上老師是主導，學生是主體。所以在課堂上我大膽相信學生的能力，放手讓學生親身體驗教師角色，大膽發表自己的觀點與看法，培養學生的思維能力和語言表達能力。比如在我國“秦嶺-淮河南北兩側的地理差異時”，課前老師先畫好中國地圖，畫好表格，讓學生通過對比學習的方式，掌握南北兩側的地理差異。先讓各小組學生通過自主學習與合作學習的方式完成表格設計的內容，再抽小組代表上臺來指圖講解，結果反而收到了意想不到的效果。學生去講課，無論好壞，所有同學都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的也很專心；通過學生講課，體會當老師辛苦，學生扮演老師，站在講臺上，當然更重要的是激發了學生學習地理的興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么，其他小組的代表還可以再作補充，在小組之間的爭論與探討之中，自由發揮，還會碰撞出許多智慧的火花，活躍了課堂的氣氛，也增強了課堂的趣味性，真正體現了在“樂中學，學中樂”。當然老師還要對學生的講解及時進行點撥、肯定與評價。這種方式更能發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。課堂上，每個學生的臉上都洋溢著幸福的笑容，老師的內心也有一種說不出的快樂！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，在課堂教學改革的春風里，盡管我們山區教學設施落后，但任何困難都阻擋不了我們前進的步伐，我以滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，努力調動學生學習地理的興趣，讓地理課堂鮮活起來，讓學生在“樂中學，學中樂”，努力做一名優秀的山區“導游”，更好的帶領我們農村學生走進地理知識的殿堂！

參考文獻：

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