新課程下小學語文的生活化教學

劉金蓮

生活不僅是學習的重要源泉，也對課堂教學有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學生真正發揮語言功底的重要場所。語文教學“生活化”，就是強調語文教師在語文教學活動中，自然而然地注入生活內容與時代信息，巧妙地把學生的生活經驗引入到語文課堂教學中來進行生活教育。語文學科以其豐富的人文內蘊、良好的知識內涵、優良的文化品質深刻地影響著學生。小學語文教學應教會學生解決生活中遇到的實際問題。鑒于此，為了讓小學語文教學真正取得成效，必須要強化教學和生活之間的聯系，圍繞生活開展語文教學，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。

一、樹立生活化教學觀念，推動生活化教學發展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識到生活化教學方式對小學語文課堂教學的重要性，并將生活化教學貫穿到整個語文教學設計中，實現生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學中結合學生的實際生活進行語文教學，激發學生對語文教學活動的興趣，并積極參與到各個教學活動中，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，促進學生的全面發展。

二、課后作業生活化，培養實踐能力

課后作業是課堂教學的拓展形式之一，能夠讓學生更為深刻地領悟知識內涵并且加以鞏固。以往的課后作業多以傳統“練習做題”形式為主，學生對此容易產生抵觸情緒，甚至部分學生采取抄襲的方式應對教師的檢查，導致課后作業不能發揮其應有的作用，學生的學習效果大打折扣。鑒于此，教師在設計課后作業時，要把“強化記憶，掌握知識”的傳統觀念轉變為“理解記憶，學以致用”的生活化觀念，做到“減量提質”，依據教學目標和教學內容，按照學生的學習情況和認知規律，多布置一些具有生活氣息的課后作業，讓學生能夠有更多的機會在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授人教版二年級下冊《找春天》一課為例，教師可以讓學生在課后選擇恰當的時間，在父母的帶領下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認為最能代表春天的場景。學生在尋找春天的過程中，不僅對課文有了更深的領悟，進一步培養了實踐能力，真正實現了“課后作業生活化”。

三、教學情境生活化，誘發學習動機

教學情境生活化就是把教師、學生以及生活素材等多維因素進行緊密結合，從而在課堂上為學生構建出一個嶄新的學習平臺，把學生和社會進行有效關聯，誘發學習動機，并且讓學生感受到生活無處不在的特性，最終深刻理解學習與生活的密切關系。如今多媒體技術在課堂上的應用日益廣泛，其性能也越發豐富、穩定，教師利用其特性通過應用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來刺激學生的感官，構建生活化的教學情境，增加學生與教學內容的親切感，讓學生以輕松心態投身學習之中，大大提升了教學效果。以講授人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，班上沒有學生去過海島，或者去海邊參與過潛水活動，課文內容與學生的現實生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術在學生面前呈現一派海島風光。首先，教師讓學生在屏幕展示的中國地圖上確定西沙群島的具體位置，然后通過圖片、視頻把學生帶入奇妙的海島世界，那里有一望無際的海岸、清澈見底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋動物……學生不由得沉迷其中，嘆為觀止。教師在使用多媒體技術構建生活化教學情境時，不能一味地展示多媒體畫面，要以語言引導學生或以問題啟迪學生，讓學生在欣賞多媒體畫面時能夠帶著思路去看，帶著問題去想，從而讓整個生活化教學情境的作用得到最大程度的發揮，真正實現在生活中學習。

四、進行有必要的課外延伸

陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態度和立場。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。小學課文中有很多課文能夠改編成舞臺劇，這樣讓學生自導自演，從而讓學生感受到樂趣，還能充分發揮學生的想象力，還能培養學生的團結意識，更能深刻的感受到作者的思想感情。在學習課文時，不能僅僅的講課文中的知識，應該讓學生有一個會發現的眼睛，從課文中學習到的知識延伸到生活，讓學生自己感受到學習語文的樂趣。例如在學習《下雨了》這篇課文時，讓學生學到了大自然中動物，植物，天空上有哪些表象時是下雨的征兆。然后讓同學們寫日記，看看是不是下雨時有這些征兆。然后在去觀察一下，天空中有何表象時，表明第二天下雨或晴天。還可以讓同學天天寫日記，記錄自己的生活，隨想，這樣學生在寫作文時才能游刃有余，寫出更好的作文。雖然剛開始學生不愿天天寫，但是老師天天督促學生寫，讓學生堅持27天，習慣就養成了，這樣學生會堅持寫日記，從而讓學生領略到，生活中處處有語文，語文中處處有生活。

小學語文生活化教學具有重要意義，而要實現生活化教學需要采取得當的策略。生活化教學的實現不僅可以提高教學效率，同時更是適應了素質教育的要求，小學語文的生活化教學探討也不是一個停滯的問題，隨著教育的不斷進步，新的觀點和方式也將被提出，這有賴于各位老師的參與和實踐。

參考文獻：

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