獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)研究
——基于本科專業(yè)評價視角

（東華理工大學(xué)長江學(xué)院 江西撫州344000）

獨(dú)立學(xué)院作為教育部民辦化和職業(yè)化改革的重要組成部分，其要把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的實(shí)踐人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，而市場的需求是反映獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)水平的核心評價指標(biāo)，是其人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院面臨雙向改革的壓力，必須抓緊深化改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的投入和研究，積極探索適合自身特色的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究。本文依托于當(dāng)前會計(jì)專業(yè)本科綜合評價這一平臺，通過文獻(xiàn)綜述、調(diào)查問卷以及實(shí)踐教學(xué)的客觀經(jīng)驗(yàn)，比較江西省獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況與專業(yè)評價指標(biāo)的客觀要求之間的差別，針對具體差距進(jìn)行剖析，尋找原因提出解決對策，建立“三位一體”導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及科研能力，促進(jìn)學(xué)生從“畢業(yè)”到“就業(yè)”的無障礙過渡。

一、文獻(xiàn)綜述

孟愛仙（2010）認(rèn)為完善實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，通過對獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量和社會需求的分析，提出了要構(gòu)建財稅專業(yè)能力型課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的途徑。薛媛（2012）認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，研究實(shí)踐教學(xué)方法與路徑，建立具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，文章從會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的九個方面，建立了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。郭小芬（2012）認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于實(shí)踐教學(xué)，文章從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐訓(xùn)練兩個方面構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)技能和素養(yǎng)。陳華（2013）針對具體獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)抽樣調(diào)查，提出了手工記賬和會計(jì)電算化“雙模擬”，以及理論與實(shí)踐配套的手工記賬、集中手工記賬模擬、集中會計(jì)電算化式的模擬等“三階段”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。姚艷（2014）認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃及理論實(shí)踐課程設(shè)置過多地依賴母體院校，缺少自身特色，而且由于投入有限，導(dǎo)致就業(yè)重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，其實(shí)踐和理論教學(xué)設(shè)置也不合理，比較混亂等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，立足于實(shí)踐教學(xué)評價和就業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的前提下，從學(xué)生、教師、校內(nèi)、校外四個要素對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的評價，以完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)踐教學(xué)地位，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的相互促進(jìn)。楊詠梅（2014）把提高就業(yè)水平作為會計(jì)專業(yè)改革的目標(biāo)，完善獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了課堂實(shí)踐、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，具體體現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)-手工模擬實(shí)踐-專業(yè)課-電算化實(shí)踐-綜合模擬實(shí)踐-實(shí)地實(shí)習(xí)為主線的實(shí)踐教學(xué)思路。張麗（2014）設(shè)計(jì)了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的專項(xiàng)模擬循環(huán)和綜合模擬循環(huán)的 “雙循環(huán)”實(shí)訓(xùn)模式，專項(xiàng)模擬主要包括基礎(chǔ)會計(jì)、稅務(wù)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)等，綜合模擬主要包括ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)模塊、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模塊等。周葉葉（2016）認(rèn)為會計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的技能性和實(shí)踐性，除了豐富理論知識，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和業(yè)務(wù)能力，獨(dú)立院校由于其自身的獨(dú)特性，認(rèn)為其存在理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)、課程安排不合理、教師實(shí)踐能力不足、學(xué)生實(shí)踐分工不明確等問題，提出建設(shè)“教學(xué)做”一體化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作、提高專任教師的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐水平等改善建議。

總的來說，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究非常多，既有宏觀視角人才培養(yǎng)模式的研究，也有微觀具體課程設(shè)置內(nèi)容的研究，但是基于本科專業(yè)評價視角的獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究基本沒有，而且相關(guān)研究的趨同性較大，沒有較好地與市場需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系到一起。本文從“三位一體”的視角，創(chuàng)新性地結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況及獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置。

二、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題剖析

（一）實(shí)踐課程比重偏低，缺少系統(tǒng)性

省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，比如：某獨(dú)立學(xué)院其通識與專業(yè)集中性實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比重為20.33%，如果扣除通識教育實(shí)踐學(xué)分，比重僅為17.01%；集中性實(shí)踐的比重明顯偏低。實(shí)踐教學(xué)比較分散，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)多于集中性實(shí)訓(xùn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)學(xué)分遠(yuǎn)多于綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)前后缺少層次感和系統(tǒng)性。比如：實(shí)踐課程主要以基礎(chǔ)會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)、財會分崗、證券模擬等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，缺少對企業(yè)整個流程的實(shí)訓(xùn)認(rèn)知，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

因?yàn)槔碚摻虒W(xué)偏重，所以針對實(shí)踐教學(xué)的時間較少，缺少對會計(jì)實(shí)訓(xùn)流程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要因?yàn)閱雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，都是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，一個學(xué)生就包攬了會計(jì)的所有角色，不能充分了解認(rèn)識企業(yè)從籌資成立、運(yùn)營管理及利潤分配整個流程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的作用，實(shí)訓(xùn)缺少團(tuán)隊(duì)性，不利于學(xué)生實(shí)踐積極性的提高。

（二）“母子”連體缺少自身特色，投入力度不夠

江西省80%的獨(dú)立學(xué)院仍存在“母子”連體的客觀情況，其優(yōu)勢在于可以依托母體學(xué)院優(yōu)秀的師資進(jìn)行教學(xué)管理和課程設(shè)置，但是隨著教育部對獨(dú)立學(xué)院民營化和應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的要求，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)面臨困難的決策，選擇越早越能與市場相對接，目前省內(nèi)很多母體學(xué)院對其獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少靈活性，其課程設(shè)置照辦母體院校，軟硬件設(shè)備依賴母體院校。導(dǎo)致實(shí)踐課程缺少自身特色，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足。“母子”連體形成互相依存的關(guān)系，但是隨著教育部文件的出臺，獨(dú)立學(xué)院面臨必須要脫“殼”生存的選擇，省內(nèi)有些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)嘗試人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，比如提高實(shí)踐學(xué)分、植入創(chuàng)新訓(xùn)練課程等，但仍然任重道遠(yuǎn)，困難重重。

（三）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師匱乏

獨(dú)立學(xué)院在脫殼的過程中，不可避免地要面臨師資的緊張和匱乏，很多優(yōu)秀的教師不愿意脫離母體院校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院不得不返聘退休教師或者招聘青年教師，很容易就會出現(xiàn)“老的老、小的小”的問題，如果引進(jìn)年輕教師，當(dāng)前客觀情況就是較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱等條件，而且大多是從高校到高校、缺少對實(shí)踐能力的考核，進(jìn)而會導(dǎo)致指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的效果不太理想，無形中也弱化了對實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)到不到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，更不用說對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺少導(dǎo)向性，流于形式

會計(jì)相關(guān)實(shí)習(xí)都是以制造行業(yè)為研究對象，而在實(shí)際工作中，學(xué)生從事行業(yè)除了制造業(yè)，還有其他的行業(yè)，比如外貿(mào)行業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等。此外，單一的實(shí)踐項(xiàng)目開展的較多，而綜合性的項(xiàng)目開展的較少，比如財務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)等，經(jīng)費(fèi)的投入偏重于對硬件設(shè)備的投入，而輕視了對會計(jì)軟件的開發(fā)。

另外，很多校內(nèi)校外實(shí)踐安排流于形式，主要體現(xiàn)在校內(nèi)機(jī)房實(shí)訓(xùn)，由于時間比較短，很多會計(jì)處理方式都被提前告知，很多學(xué)生都是照抄答案或者其他同學(xué)的、囫圇吞棗不求理解；校外認(rèn)知實(shí)習(xí)就是去企業(yè)轉(zhuǎn)一圈，走馬觀花，很難真實(shí)了解企業(yè)具體的會計(jì)核算流程和財務(wù)管理方式，實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)踐考核不嚴(yán)格，很多成績直接來源于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)或者學(xué)生上交的一篇報告，缺少對實(shí)踐流程的監(jiān)控和實(shí)踐結(jié)果的討論反饋。

三、專業(yè)評價對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的要求

（一）專業(yè)綜合評價的介紹

江西省普通本科專業(yè)綜合評價提出了包括生源、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、教學(xué)工程、培養(yǎng)效果等在內(nèi)的7個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、33個主要觀測點(diǎn)（見表1）。

表1 綜合評價指標(biāo)情況

從表1可以看出，會計(jì)本科專業(yè)評價基本涉及到專業(yè)建設(shè)的方方面面，指標(biāo)選取上涉及到招生、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源及成果、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)效果以及專業(yè)特色等，充分體現(xiàn)了評價的全面性和前瞻性；指標(biāo)量化上既涉及到定性指標(biāo)又涉及到定量指標(biāo)，其中定量指標(biāo)為主，充分體現(xiàn)了評價的客觀性。

（二）提高了對教師能力的要求

主要體現(xiàn)在教師的科研能力和實(shí)踐能力，教學(xué)資源的權(quán)重為最高0.3，其中主教師科研情況占到25%；專業(yè)背景、行業(yè)經(jīng)歷及培訓(xùn)情況占到20%。從指標(biāo)上可以看出，教師既要提高自身的科研能力，比如：主持教改課題、科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、編寫教材等；還需要提高自身的實(shí)踐能力，比如：取得行業(yè)經(jīng)歷資格、參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，等等。

（三）提高了學(xué)生科創(chuàng)能力的要求

主要體現(xiàn)在提到了對學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的要求，培養(yǎng)效果是第二大指標(biāo)，權(quán)重為0.2，其中學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、科研項(xiàng)目、發(fā)表論文及專利、獲得省級以上競賽獎勵等占到50%；另外，在教學(xué)資源指標(biāo)中的10%的權(quán)重，是對獨(dú)立學(xué)院校內(nèi)軟硬件實(shí)踐設(shè)備和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的要求，從指標(biāo)上可以看出，獨(dú)立學(xué)院需要進(jìn)一步加大對實(shí)踐設(shè)備的投入以及學(xué)生科技創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新+實(shí)踐的綜合性一體化人才。

（四）提高了對就業(yè)質(zhì)量的要求

主要體現(xiàn)在加入了對優(yōu)秀校友的要求，培養(yǎng)效果指標(biāo)的另外50%，就是就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量，針對當(dāng)前很多高校片面地追求就業(yè)數(shù)量，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假等情況，本科評價指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)了對培養(yǎng)質(zhì)量的要求，而且與就業(yè)率占有同樣的權(quán)重，對優(yōu)秀校友的要求也趨于嚴(yán)格，選拔時必須突出對評價專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)和社會的貢獻(xiàn)四個方面。

四、基于本科專業(yè)評價視角的獨(dú)立學(xué)院“三位一體”實(shí)踐體系構(gòu)建

（一）“三位一體”實(shí)踐模式

“三位”就是指市場需求引導(dǎo)、校企合作推動、科技創(chuàng)新驅(qū)動下的獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革模式，“一體”即是指培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力一體化的綜合素質(zhì)。在“三位一體”的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)踐基地的建設(shè)、創(chuàng)新模式的培養(yǎng)見圖1。

（二）市場需求引導(dǎo)下的實(shí)踐模式改革

市場對人才的需求是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐改革的立足點(diǎn)，市場要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要擁有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，能熟練地操作企業(yè)的財務(wù)流程，所以獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，首先要提高實(shí)踐課程的比例，作為進(jìn)行應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的獨(dú)立學(xué)院，其實(shí)踐學(xué)分的比例應(yīng)該占到50%左右，理論與實(shí)踐學(xué)分相一致；其次，要提高綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)分，讓學(xué)生能充分地了解企業(yè)的整個流程，熟悉每個環(huán)節(jié)，而且要做好角色分工，充分理解每個角色的意義，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離對接”；最后，要嚴(yán)格實(shí)踐考核的流程，認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)不能流于形式，建立實(shí)習(xí)跟蹤管理與考核制度，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要注意平時考核、抽查，不能僅僅依靠電腦結(jié)果，杜絕學(xué)生照抄答案。

（三）校企合作推動下的實(shí)踐基地建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院其特色就在于與企業(yè)的合作辦學(xué)，社會力量的參與帶來了有利于產(chǎn)學(xué)研綜合發(fā)展，合作單位可以幫助學(xué)生接受社會和市場的考驗(yàn)，而且也可以幫助教師進(jìn)行實(shí)踐研究。獨(dú)立學(xué)院自身也應(yīng)該分期持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的投入，建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)踐基地，并積極通過校企合作，鑒于當(dāng)前我國中小企業(yè)的會計(jì)水平普遍不高，門檻較低，可以先嘗試與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)、會計(jì)師事務(wù)所或者稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行合作，形成利益共享的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。比如會計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)要選擇當(dāng)?shù)貑挝唬阌诜峙谓M織學(xué)習(xí)觀摩，發(fā)現(xiàn)企業(yè)財會工作的優(yōu)缺點(diǎn)，以小組形式撰寫研究報告，由教師組織討論反饋。

圖1 “三位一體”實(shí)踐體系流程圖

（四）科技創(chuàng)新驅(qū)動下的實(shí)踐創(chuàng)新能力

本科綜合評價結(jié)果顯示，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍較差，有些獨(dú)立學(xué)院涉及到學(xué)生參加科研項(xiàng)目、省級競賽、發(fā)表論文及專利等項(xiàng)指標(biāo)直接為零，創(chuàng)新成果很少，究其原因是軟硬件設(shè)施不到位、知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新引導(dǎo)不規(guī)范等，所以首先要夯實(shí)科技創(chuàng)新協(xié)會，成立教師指導(dǎo)、學(xué)生自治的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室采購最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽類軟件，歸屬于科技創(chuàng)新協(xié)會之下，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接；其次，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中植入創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐課程，而且要落到實(shí)處，通過引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)專家上課，保證上課質(zhì)量；最后，實(shí)現(xiàn)“競賽+證書”的雙驅(qū)動引導(dǎo)，積極組織學(xué)生參加財會類競賽，以賽代練，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不能脫離社會的需求，要與社會職稱考試和財會競賽相掛鉤，低年級的學(xué)生課程設(shè)置可以與初級會計(jì)、中級會計(jì)、證券從業(yè)、會計(jì)知識競賽等相聯(lián)系，高年級的學(xué)生課程設(shè)置可以與注冊會計(jì)師、稅務(wù)師、管理會計(jì)師、財務(wù)決策大賽等相聯(lián)系。

（五）“三位一體”帶動下的“雙師型”教師培養(yǎng)

完善教師的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人才培養(yǎng)的前提。首先，獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對新進(jìn)專職年輕教師實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，鼓勵年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)性財會理論知識的學(xué)習(xí)，不能局限于會計(jì)的某一門或者幾門課程，要求缺乏實(shí)務(wù)操作能力的教師到企業(yè)兼職，提高實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)；其次，鼓勵教師與企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)研究，比如：與會計(jì)軟件公司合作編寫實(shí)訓(xùn)教材，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，研究實(shí)踐教學(xué)方法；再次，外聘企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家來學(xué)校上課，不但對教師進(jìn)行培訓(xùn)，條件允許的，也可擔(dān)任某些實(shí)踐課程的任課教師；最后，鼓勵專業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評價師、內(nèi)部審計(jì)師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實(shí)踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才創(chuàng)造條件。