小學數學PPT課件的設計方法與應用

劉振堂

摘 要 在小學數學教學過程中，PPT有著非常高的應用價值，受到基層教師的喜愛。和常規的教學方式相比，PPT課件具有操作性強、承載信息量大等優點，通過利用多媒體技術可以將圖像、圖形、文本、聲音、動畫等有機融合起來，營造一個良好的學習氛圍。實踐證明，在小學數學教學中應用PPT課件，可以激發學生的學習積極性，提高小學數學課程的教學質量。

關鍵詞 小學數學；PPT課件；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0055-03

1 前言

在小學教學階段，因為數學課程的邏輯性和理論性比較強，學習難度大，很多小學生都不喜歡學習數學課程，甚至有相當一部分小學生內心是非常抵觸數學課程的。通過在教學過程中引入PPT課件，可以對小學生多個感官產生刺激，將抽象的數學知識變得簡單化、具體化，進而營造一個生動、活潑的學習氛圍，提高小學生學習數學課程的積極性。

2 小學課堂教學中應用PPT課件的可行性

在常規教學過程中是以教師為中心開展教學的，學生在學習過程中處于被動接受的地位。采用這種教學方法，沒有考慮到學生的個體差異性以及學生對知識的認知能力，無法充分調動學生的主動性和積極性，很難取得較好的教學效果。而使用PPT課件開展教學，可以對傳統乏味、單一的教學模式進行優化，有助于營造一個良好的學習情境，使學生主動參與教學過程。此時，學生并不是在被動地接受知識，而是主動地探尋知識。這種方法有助于培養學生的創新精神和創新能力，同時可以更好地培養學生的學習態度，增強學生之間的團隊協作能力，從而極大地提升教學效率。

為了充分發揮PPT課件的教學效果，要求教師具有良好的操作技能，可以熟練地利用電腦完成PPT課件的制作工作，學習并掌握PPT課件制作的基礎知識。在采用PPT課件進行授課時，注意進行切屏和清屏，不要在一個不需要的界面上過久地停留，注意畫面的交互功能和反饋功能，使學生可以真正地參與教學活動，達到提升教學質量的教學目的。

3 小學數學PPT課件設計的具體措施

在數與代數教學中的設計 按照課程標準要求，在進行“數與代數”教學過程中，學生需要在教師的協助下，樹立起符號意識、數感及模型思想，提高學生運算能力。

由于可以在PPT課件中插入各種圖像、音頻、圖形和視頻文件等，因此可以通過這些音頻文件、視頻文件、圖像等讓學生更加直觀地去感受數字，幫助學生建立符號意識和數感。在實際應用時，可以先利用PPT建立和教學內容相關的故事情境、問題情境、任務情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

如在講解“數的大小”時，教師可以以小學生比較喜歡的《西游記》為主題，利用西游記中的人物建立一個“唐僧師徒分桃子”的故事情境，并在PPT中加入相關的動畫或圖片，形象、生動地將“數的大小”這一概念引出來，使學生可以在一個快樂、輕松的環境中認識到數的大小。

教師可以利用PPT課件對學生展開不同層次的練習，如可以設計“鯉魚跳龍門”游戲式練習題，引導學生進行練習。同時，教師還可以在PPT課件中設計VBA程序自動出題，自動對題目進行批改，制作出“小學分數四則運算自測練習”習題課件。

在幾何和圖形教學中的設計 在幾何部分和圖形部分教學時，教師除了可以使用PPT課件建立和課程內容相關的教學情境以外，還可以利用PPT課件“觸發器”和“自定義動畫”的功能，對圖形的對稱、伸展、平移等進行演示。如在進行“兩條直線特殊位置關系”課程教學時，教師可以通過“路徑”和“自定義動畫”，對直線a、b的移動方向進行控制，然后使用“觸發器”設置“垂直”和“平行”兩個按鈕來對移動命令進行控制。

此時在制作課件時，一定要注意對色彩進行合理設計和搭配，注意界面中標題、直線垂直和平行關系，按鈕和標注要合理地進行布置，層次分明、大小適度，將重點內容凸顯出來。與此同時，設計色彩方面要注意畫面內容和界面色調要保持協調，處理好圖形、文本和背景三者之間的明暗、色彩對比關系，使背景可以凸顯文本中想要表達的內容。如此一來，就可以生動、形象地將兩條直線垂直和平行的位置關系展現出來，如圖1所示。

在統計與概率教學中的設計 “統計”是一種日常生活中常用的知識，也是小學生學習過程中必須要掌握的知識內容。但是由于小學生年齡比較小，邏輯思維能力和抽象思維能力不高，同時統計知識內容比較乏味、單調，無法充分調動學生學習的主動性和積極性，因此在進行該部分課程教學時，可以采用PPT課件建立教學情境，激發學生的學習熱情。此外，還可以將PPT課件教學和Excel等軟件有機結合起來，將抽象的教學內容具體化，使學生可以更加容易地對知識進行理解和接受，達到簡講和精講。

比如在進行“統計”課時教學時，教師可以使用教學游戲軟件進行“口算比賽”，分別選擇兩個男同學和兩個女同學進行比賽，每人分別計算五次，并設置數名裁判來對參賽者的成績進行記錄和監督。最后，由學生對各個參賽者的成績進行記錄，并利用Excel軟件制作成統計圖表。

在綜合與實踐教學中的設計 數學課程標準中指出：“綜合與實踐”是將某些問題作為主體，使學生可以積極地參與到學習過程中，有助于學生積累數學活動經驗。在進行該部分內容學習時，主要以應用題的形式表現出來，如重疊問題、相遇問題、歸一問題、差分倍問題等，由于這些問題非常抽象，概括性也比較高，學生在進行學習時會顯得力不從心。在開展教學過程中，如果教師可以適當地引入PPT教學方法，從學生身邊的事情入手，設計具體的問題，引導學生進行討論和思考，則會取得非常顯著的教學效果，培養學生分析問題、解決問題的能力。

比如在進行“相遇問題”這一課時教學過程中，用時間和速度求總路程是一個比較抽象的問題，學生理解起來也比較困難。教師可以利用PPT課件演示兩個人同時相向而行，經過三分鐘后兩人相遇的畫面，并利用線段圖將兩人走的路程表示出來，將兩人每分鐘所走的路程閃現出來，并組合成一條小線段，走了三分鐘就會有三段這種小線段，線段的總長度就是兩人一共行走的路程之和[1]。endprint

4 小學課堂教學中 PPT課件的具體應用

利用PPT課件增加課堂教學的知識容量 教師在教學過程中通過使用PPT課件，不僅可以使抽象的知識具體化，而且可以極大地節約課堂板書時間，擴大教學信息容量，拓展學生的視野和知識面。而且，教師可以充分利用課外教學知識來吸引學生的注意力，將課本上的知識和生活有機地結合起來，讓學生可以親身體會到知識的作用。而使用PPT課件可以將圖書館資料和網絡資源呈現到課堂上，讓學生更加系統、全面地了解數學知識的特點、結構、應用范圍等，使教學知識得以豐富和充實，從而取得良好的教學效果。

使用PPT課件可以提高學生的學習興趣 學習興趣是激發學生學習動力的根本，當學生對某些知識點產生興趣的時候，就會更加主動地去學習知識，激發自身的學習潛力和思維意識。PPT課件可以直觀、形象地將教學內容呈現在學生面前，使學生更加生動、鮮明地獲取知識，有助于學生對知識進行記憶和理解。比如在進行認知分數概念的教學時，教師可以充分利用PPT課件開展教學，利用PPT課件為學生呈現出一個圓，然后將圓平均分為三等份，點擊鼠標將其中的一等份取走后，提出問題：“圓形被分成了幾份？每一份是如何劃分的？每一份的大小如何？取走的一等份是圓形的多少？”學生在PPT課件的影響下可以快速地集中注意力，而教師通過提問，可以讓學生在思考問題和回答問題的過程中，正確地理解如何用分數表示圓的一部分。

應用PPT課件解決教學中的重點知識和難點知識 PPT課件的直觀性可以將抽象的事物具體化。在開展數學教學過程中，教師要根據學生的生理特點和心理特點對PPT課件進行合理設計，從而解決教材中的重點知識和難點知識。如在指導學生認識正方體和長方體時，有很多抽象的問題學生是無法理解的，如果教師只依靠口頭講解，收效甚微。對于這一情況，教師可以利用PPT課件向學生演示，讓學生真切感知正方體的重疊方法，更加直觀地觀察正方體的數目，而學生將每層的正方體數目相加，就可以得到正方體總數。通過采取這種教學方式，有效解決了學習過程中的知識難點，提升了教學的質量和效率[2]。

將傳統教學和PPT課件有機結合起來，可以更好地發揮PPT課件的作用 教師在采用PPT課件進行教學時，要充分認識到PPT課件對傳統教學是一種輔助手段，不能將其作為課堂的主導。所以，在進行小學數學教學過程中，要將傳統教學方法和PPT課件教學方法有機地結合起來，將PPT課件在課堂中特有的作用充分發揮出來。

為了將傳統教學和PPT課件教學充分結合起來，首先要將教材、板書和課件的使用充分結合起來，使用PPT彌補傳統教學過程不夠生動的不足，同時利用傳統教學方式彌補PPT容易分散學生注意力的缺陷。

其次，在實際教學過程中，教師要和學生及時進行交流和溝通，了解學生對所學知識的理解情況以及在學習過程中遇到的問題，根據具體的情況對教學進行調整。教師不能將注意力全部放到PPT上，而忽略和學生的溝通交流。

最后，教師要注意聽取學生對課堂的反饋和評價，利用PPT的形式展現在學生面前，使學生可以通過PPT課件對整節課程知識體系進行回顧和反饋。

通過上述三個步驟，可以將傳統教學和PPT課件有機地融合起來，二者互相補充，提高教學質量和效率。

5 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，利用PPT課件進行教學，可以充分調動學生的學習積極性，使抽象的數學問題變得具體化、形象化，使課堂教學內容得以優化。因此，廣大教師需要從學生的角度進行PPT課件的制作和設計，將PPT課件的功能充分發揮出來，提升學生學習積極性，提升數學教學質量和效率。

參考文獻

[1]楊永康.關于用PPT制作數學課件的探討[J].計算機光盤軟件與應用，2012（12）：256.

[2]趙佩珠.巧用PowerPoint做好數學課件[J].新課程：教研版，2010（7）：149.endprint