初中數學教學與多媒體技術整合探討

薛魁龍

摘 要 應用多媒體技術能使枯燥乏味的課堂變得更加直觀和生動，進而激發學生的學習興趣，這對提升教學質量和效率都是非常有利的。鑒于此，以初中數學教學為例，探討其和多媒體技術融合的有關內容，僅供參考。

關鍵詞 初中數學；多媒體技術；數學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0100-02

1 前言

數學教學對培養學生的邏輯思維具有重要的促進作用，初中階段的數學知識學習對學生而言是非常重要的，但是由于這一階段學生還缺少清晰的邏輯思維，因此在數學學習中會碰到許多問題。對此需要改善以往的教學方式，按照新課改的要求在教學中重視對學生綜合素質的培養。鑒于此，很多初中數學教師將現代化的多媒體技術應用在教學中，相關實踐證明，這樣的方式是可行的，并且應用效果也比較顯著。

2 初中數學教學與多媒體技術整合的優勢

激發學生的數學學習興趣 在初中數學教學中，學生對數學知識的掌握程度和很多因素有關，比如他們的學習基礎、接受能力以及學習興趣等。在應試教育環境下，課堂教學中主要是教師講解，學生是被動地接受知識，所以經常出現因課堂枯燥而造成的氣氛不活躍現象。這樣的情況必然會影響學生主觀能動性的發揮，最終導致的直接后果就是教師付出很多努力，卻未實現預期的教學目標。而將初中數學教學與多媒體技術進行整合，則能將數學知識的產生過程直觀地展示給學生，使那些學生難以理解的抽象概念及難點問題變得形象化，這樣對提升學生的理解能力及對知識的掌握程度而言將是很有利的，能加深對知識的記憶。

比如在一次函數y=kx+b這部分內容的教學中，教學目標是讓學生掌握隨k值的改變，圖形的改變情況。在傳統教學中，要觀察這樣的改變情況，就需要教師畫很多對應的圖形，這樣就會造成課堂時間的浪費；整合多媒體技術后，通過課件制作一個可以交互操作的圖形，就能使學生清晰地看到k值改變后圖形變化的動態過程，這對加深學生的理解程度是很有利的。這種教學方式不僅節省了作圖的時間，最重要的是激發了學生的興趣，使其能集中注意力進行聽講，進而豐富課堂的教學成果[1]。

能促使學生主動投入數學學習 初中數學學習是這一階段學生的重要學習課程之一，但是由于很多數學知識概念都很抽象，就需要學生進行邏輯思考及計算后才能得到正確結果，而這樣的要求很多學生都很難達到，就有可能感到學習枯燥，對數學知識學習沒有主動性。整合多媒體技術后，借助多媒體技術中的圖片、聲音等功能，就能豐富數學教學內容，使數學知識得到具體化及明朗化，這樣就能調動學生的學習積極性，進而使其主動投入學習。如在進行幾何圖形這節內容的教學時，數學教師可以提前搜集和教學內容有關的創意圖形，講解時用多媒體進行展示，以此吸引學生的注意力，以便其能很好地掌握和了解幾何圖形。此時教師再進行一定的講解補充，必然能進一步加深學生的理解力與記憶力[2]。

3 初中數學教學和多媒體技術整合應用

與數學難點教學的整合 提高學生對數學教學中難點知識的掌握程度，不僅能體現初中數學教師的專業教學水平，還能有效提升學生的整體數學學習質量。在進行教學方案設計時，初中數學教師應該深入分析難點內容，然后將其和多媒體技術有效整合，使這些難點知識能在多媒體技術的輔助下具體形象地展示給學生，讓學生能更清晰、習慣地了解學習內容，以此增強課堂教學效果。

如在“二次函數圖象和性質”這節課的講解中，初中數學教師必須先明確難點知識主要包括兩點：一是拋物線平移規律；二是二次函數y=ax2+bx+c的圖象。然后借助多媒體，在同一坐標軸上畫出y=x2+1、y=x2-1以及y=x2這三個函數的圖象；在另外的坐標軸上畫出y=（x+1）2、y=（x-1）2以及y=x2這三個函數的圖象，借助多媒體課件移動他圖象，這樣就能使學生清楚地了解y=ax2+bx+c的移動規律。另外，還可借助多媒體技術給學生展示不同開口方向的函數圖象等，這樣學生就能通過直觀的動態圖象掌握難點知識。可見，借助多媒體實施難點內容教學，能彌補傳統板書教學浪費時間的問題，還能防止出現因手畫圖不準而對學生造成的不良影響。

與數學情境教學的整合 在新課改的影響下，創設情境教學的方式易被廣泛應用在數學教學中。初中數學教師將多媒體技術和數學情境教學進行整合，不僅能提升學生對所學知識的理解程度，還能激發學生的數學學習熱情。對此，需要初中數學教師不斷創造更多數學情境，并和多媒體技術進行有效整合，以促使兩者都能發揮應有的作用。

如在“軸對稱”這節內容的教學中，可以借助多媒體技術創設學生能在生活中接觸到的情境：首先借助多媒體技術為學生展示和軸對稱有關的圖片，如蜻蜓、籃球等圖案，引導學生找到以上圖形的對稱軸；接著讓學生畫出相應的軸對稱圖形，通過多媒體展示的圖形，學生能快速畫出軸對稱圖形。也就是說借助和數學情境教學的整合，能讓學生在圖形情境中掌握軸對稱圖形，還能使學生了解某兩個圖形關于某條直線對稱的聯系及區別等。可見這種整合教學能使學生在有趣的教學環境中提升學習興趣和效率，進一步促使教學目標得以實現[3]。

與數學抽象內容教學的整合 初中數學教學中的重點內容主要是函數知識和幾何圖形知識，還有一些點動成線、線動成面的探究知識。在教學中，很多教師會忽視對上述內容的探究教學，這樣就造成學生對相關知識的掌握模糊不清。所以，教師要改善以往的教學模式，借助多媒體技術進行探究性內容的研究，把靜態知識變成動態知識體系，讓學生直觀了解這些知識。

比如在幾何圖形教學中，可通過多媒體技術將那些難理解的幾何圖形變成動態形式展示給學生，使學生直觀地認識到圖形的特點、變化方式等。通過多媒體和抽象內容教學的整合，能使抽象、單調的知識變得易懂有趣，這樣就能提升學生的學習熱情，使課堂氛圍更加活躍，這對提升教學水平和教學質量而言都是很有利的。endprint

與培養學生數學思維的整合 初中數學屬于基礎教學，是以形象思維為起點，逐漸轉向邏輯思維。因此，在初中數學教學中要重點培養學生的邏輯思維。通過多媒體技術能將數學證明過程變得直觀化，這對促使學生數學思維的形成有很重要的作用。

比如在“圓周角定理證明”中，運用多媒體的動態畫面，讓學生感受圖形變化規律。具體而言，先展示圓心角頂點O的運動情況，以此引出圓周角定義。在圓周角頂點處在不同位置時，就能進行圓周角定理的證明。再如在等腰三角形“三線合一”的教學中，可借助多媒體技術先畫出等腰△ABC，接著做出BC線的垂直平分線m，找到BC中點D，連接AD，就是BC的中線；然后做出∠ABC的角平分線n，移動A點至m線上，就能發現AD和n重合，且AB和AC相等，這樣學生就能了解“三線合一”的性質。教師操作完后，可讓學生親自操作，在操作后問學生是否還發現其他規律，激發學生深入思考。這種教學方式對培養學生數學思維而言也是很有利的[4]。

4 初中數學教學與多媒體技術整合需要注意的問題

多媒體技術僅是輔助教學方式 因知識能力的限制及數學知識的抽象性，學生對很多數學原理都不能理解。整合多媒體技術后，教師通過多媒體課件，就能將數學知識的來源及產生過程詳細地展示給學生，這樣就能使學生難以理解的數學知識變得簡單易懂。但在整合中，初中數學教師一定要意識到多媒體技術是代替板書的作用，能幫助節省課堂中的板書時間，進而有更多的時間擴充數學知識容量。同時，借助多媒體技術進行圖形、聲音等的展示，能激發學生的數學學習興趣。可見，多媒體技術僅僅是結合教學內容選擇的輔助教學方式，以更好地展開數學教學。

多媒體技術應用要適度 初中數學教學和多媒體技術整合中，還要意識到課堂教學時應該發揮傳統教學模式的優勢。多媒體技術的應用能給數學教學帶來很多便利條件，但若過度使用，就會對學生產生誤導作用，使學生過分關注多媒體技術的操作而忽視教學中的重點內容。因此，初中數學教學中應該重點關注數學教學內容，對學生思維進行正確的指導和定位，適時地借助多媒體技術提升教學質量。多媒體能體現數學知識的形成過程，而且很直觀，知識內容還能隨意切換、多次利用；但其并不能完全代替板書，因板書的強調作用能吸引學生的注意。因此，多媒體只是輔助教學工具，不能起到替代數學教師的作用。另外，因多媒體教學節省了教學時間，但容易使學生不能及時消化課堂知識，所以在整合時要和教學內容進度保持一致，同時充分考慮學生的知識接受能力，以此促使多媒體技術的優化作用得到最大限度發揮[5]。

5 結語

總之，教育體制的改革以及社會的發展要求教育領域必須改革以往傳統的教學方式，將現代化的信息技術應用在教學中，是社會發展和教育領域實現持久發展的必然要求。因此，在初中數學教學中，教師應該首先意識到將先進的多媒體技術和初中數學教學整合的優勢，然后重點將其和數學重難點教學、數學情境教學、數學抽象內容教學及培養學生的數學思維等細節性內容進行整合，同時把握整合中需要注意的問題。只有這樣，才能確保多媒體技術得到最有效的應用，進一步才能促使初中數學教學質量得到提升，同時也就滿足了新課改提出的提升學生綜合素質能力的要求。

參考文獻

[1]梁敏.淺談多媒體技術在初中數學教學中的應用[M].//百川利康（北京）國際醫學研究院2015年現代教育教研學術論文集，2015（3）：33-35.

[2]肖碧凡.探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合[J].福建質量管理，2015（7）：62-64.

[3]蔡崇民.初中數學教學與多媒體整合的研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（16）：21-22.

[4]袁良銓.關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J].新校園，2015（2）：136.

[5]陳秀紅.初中數學教學中多媒體技術的有效整合運用初探[J].中學生數理化：學研版，2015（11）：76.endprint