淺談小學作文“生活化”教學

陳霞

[摘要]說到作文教學，很多小學教師都感覺頗有難度，課堂教學中經常是教師在上面講得筋疲力盡，而學生還是不得要領，無從下筆。教學效果并不理想。筆者認為，小學生寫不好作文雖然與其生活閱歷有關，但與我們教師的教學方法也有著密切的關聯。在小學作文教學中采用。生活化”的教學方法，不僅能夠提高學生的作文興趣，更重要的是能在生活化的作文情境中教會學生觀察和表達的方法，引導他們寫出自己的真情實感。

[關鍵詞]小學作文；生活化教學；游戲教學

作文教學是小學語文中極其重要的一個組成部分，也是培養小學生語文素養的主要陣地。學生作文水平的高低，是學生能否較好地運用語文知識和語文素養的綜合表現。語文教學大綱中明確指出：作文是衡量學生語文水平的一個重要尺度，由此可見作文在語文教學中的重要性。當前，仍然有很多教師認為作文教學難度大，其難點主要為：學生缺乏寫作興趣，缺乏寫作素材，作文內容東拼西湊，敷衍了事。這些問題要如何改變？筆者認為教師的引導至關重要。作文教學既沒有規定的教材，也沒有對教學模式作出規定，因此教師在作文教學中有很大的發揮空間。

一、小學作文教學現狀

1.無內容可寫

很多學生在看到作文題目的時候，首先想到的是作文選，而不是自己的生活經歷和切身感受，寫作時也是回憶曾經看過的類似作文，模仿別人的故事情節。寫出來的作文模仿痕跡明顯，缺少真情實感。小學生的內心本來是充滿童真童趣的，他們的生活也是多姿多彩的，但是為什么在作文中卻無法體現出來，沒有“我手寫我心”的創作欲望呢？筆者認為原因是學生不善于觀察和發現。生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，對于學生來說，作文素材隨處可見，身邊的人、事、物都可以作為作文的素材。例如有的同學在看了別人寫的作文《搗蛋鬼》后，會覺得文章非常有趣，簡直就像自己平時千過的事一樣，但是到自己寫的時候，就會寫自己樂于助人之類的，他覺得這樣才是正確的，但是讀起來卻完全不像自己。

2.無兒童化語言

《語文課程標準》中提出：“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。”當前很多小學生在作文寫作中都帶有成人化的腔調，缺失了童真童趣，無法體現小學生的年齡和特征，作文內容千篇一律，思想總是積極健康，做事只有好人好事，作文結尾總是習慣總結一些不符合小學生身份的大道理，缺少兒童化的語言特色，作文內容“假、大、空”。一些學生甚至認為這就是作文的固定寫法，寫作文就必須按照這樣的模板來寫。比如，四年級作文寫《我敬佩的人》，很多學生就寫烈日下工作的清潔工、抓小偷的警察、救死扶傷的醫生等，偏離他們的生活實際，假話、空話連篇，如果換為寫他們身邊的事，身邊的人，比如同學、伙伴、老師、校園保安，事情就真切多了，語言就有童趣了。

二、生活化作文教學重點

1.走進真實生活，尋找作文素材

小學生天性好奇貪玩，不受約束。每一個學生都有其鮮活的、獨特的、多姿多彩的生活。因此，作文教學也應該從小學生的心理出發，讓他們在喜聞樂見的游戲活動中學習作文。語文教師要盡可能地拓寬學生的生活空間，讓他們做自己喜歡的事，讓他們在生活中觀察身邊各種人物的言談舉止，去留心周圍事物的千姿百態。教師要讓學生把平時聽到的、看到的和想到的內容，用恰當的文字表達出來，這就要求教師不僅要讓學生多投身于現實生活，還要讓學生能夠在輕松愉快的生活情境中提取作文素材。

2.重視觀察積累，抓住事物特點

很多學生在剛接觸作文時的最大困擾就是“無話可說”，因此，教師要在作文輔導中教會學生觀察和比較的方法。例如：日升月落，風雨雷電等自然現象，老師同學、課間游戲等生活中常見的人和事都可以作為學生作文中的素材。只有讓學生學會觀察和積累，才不會讓他們因為缺乏寫作素材而寫出千篇一律的作文來。教師要引導學生有意識地體驗和觀察，讓學生善于抓住事物的特點，從而擺脫無話可說的狀態。

三、教學實例

1.創設游戲情境，激發學生興趣

小學生性格活潑愛玩，富有想象力，喜歡模仿。教師可以利用學生這一特點創設游戲情境來完成這次的作文教學。例如：我在作文教學時設計了一個“你演我猜”的游戲。游戲開始前，我把全班學生分為四個小組，每個小組的學生選出一名演技比較好的同學來負責表演，其他同學則根據表演者的動作來猜出正確的詞語。負責表演的同學可以發出擬聲詞和做出動作，但是不能說話，負責猜的同學每猜對一題得一分，游戲時間三分鐘，猜不出來可以跳過。學生對這種新穎的游戲表現出了非常大的興趣，很多學生都非常積極地爭取“小演員”的名額，課堂沉浸在一片歡樂的海洋中。等到游戲正式開始后，各小組學生開始輪流上臺表演，掌聲、笑聲此起彼伏。在此過程中，我拍攝了很多照片和視頻：學生們集中注意力的面部表情、“小演員”夸張滑稽的動作、同學們討論的場景以及失落和勝利的場景等等。

2.觀察游戲過程，注重細節捕捉

教師設計一次有趣的游戲，是為了讓學生在放松的同時受到啟發，從而寫出一篇好的作文。教師要讓學生在游戲的過程中注意體驗和觀察，把一些有趣的地方記下來。首先，教師要在游戲開始前與學生一起討論和制定游戲的規則，引導學生觀察游戲場景，明確哪幾個游戲環節是游戲的關鍵。游戲開始后，要讓學生有意識地把注意力集中到合作者或競爭對手身上，觀察他們有什么動作和表情，以便在之后的寫作環節中能夠把同學們參與游戲的過程刻畫得更加細致。游戲的精彩環節也需要著重記憶，等到游戲結束以后，再讓學生表達一下此時的心情，描述一下游戲過程的氣氛，分享一下有趣的瞬間。這些細節綜合起來就成了一篇好作文需要的素材。

3.播放游戲視頻，回味還原趣點

當學生們從精彩的游戲中回到作文教學課堂時，學生的心情仍然處于興奮狀態中。這個時候，教師利用播放視頻的方式將游戲過程中的一些精彩畫面再度呈現在學生面前，同時引導學生按照時間或空間的順序，跟隨視頻畫面重新回味游戲過程，尋找自己覺得最有趣的一個點來進行寫作。通常我會讓學生把周圍的環境、游戲的規則、各個隊伍的情況、游戲的過程、自己的心理活動以及同學們的表現等方面融會貫通地進行表述，重點描述游戲時同學們的動作、神態。教學初期，可以引導學生先說后寫，分組討論，經過幾次練習以后，就可以讓學生直接進入寫作了。為了避免語言文字蒼白無力，教師在指導學生寫作時，可以讓學生盡量將情緒保持在游戲時的興奮狀態，用瀲激情來點綴文章，讓學生明白只有自己沉浸在作文中，才能真正地吸引讀者。

課后，我會讓學生們把這次游戲的情況向家長介紹。同時，我還會舉辦班級優秀習作展覽。整個習作過程體現了學生的主動參與，在制定游戲規則、游戲交流互動中讓學生充分體驗生活，加深他們的團隊合作、熱愛生活、珍瞄友情的愿望。

4.注重作文評價，激發寫作興趣

讓學生體驗成功，滿足他們的信心是進一步激發學生寫作興趣和激情的動力，因此教師要重視對學生作文的評價。成功的體驗有很多種，例如《記一次有趣的活動》這類記敘文的成功體驗主要是認可其情感。同時還可以采用作文互評等一系列的活動形式來促進學生習作的分享，讓作文優秀的學生產生自豪感，進而對自己以后的習作更有信心。學生作文中或多或少都存在一定的缺陷，我們在評價時應盡可能地從中尋找亮點，多給予學生鼓勵性的評價。除此之外，我盡量在一個單元作文講評課時把所有學生的習作都當成范文在全班進行至少一次的點評，分享習作中的亮點，哪怕一個詞或者一個句子寫得好，都給予表揚，讓每一個同學都感受到寫作的樂趣，避免一些學生因為失落的心理而產生厭倦情緒，學生在自尊心得到巨大滿足的情況下，對于之后的習作教學充滿了信心和希望，如此一來就會形成一種良性循環，從而最大化地發揮出學生的自主性。

此外，采用師生同評和生生互評的方式也是一種不錯的激勵方法。例如，在批閱作文時，我會挑選優秀的作品在課堂上宣讀，并讓學生評價這篇文章是否能夠成為范文，具體表現在哪里。這樣一來，所有學生都能夠從中吸取經驗，不斷提升自己的習作水平。

總而言之，小學作文生活化教學的關鍵是要培養學生的寫作興趣，讓他們放開手腳。自由地表達自己真情竇感。因此.教師要在小學作文教學中不斷地更新教學觀念，努力消除學生對于習作的心理障礙，創設各種生活化的情境，把作文教學變得更加生動有趣，充分發揮出語文學科的藝術特性，把握好習作教學和作文評語的藝術，就能使小學作文教學的效率不斷得到提升。endprint