應用型公共藝術專業實踐教學體系的探究

朱雯

摘要：公共藝術專業作為目前的新興專業，實踐教學相對滯后。本文結合公共藝術專業的背景，針對應用型改革進程中所遇到的主要問題及實踐教學體系，從公共藝術實踐教學的起源、學科內在規律等方面剖析原因，對教學目標、課程體系、教學空間、教師隊伍等方面的公共藝術專業的實踐教學進行了思考和探索。

關鍵詞：公共藝術 應用型 實踐教學 教學體系

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0168-03

一、實踐教學與設計教學之間的聯系

公共藝術專業是國內新興的藝術類專業方向，是培養在開放性公共空間中進行藝術創造與相應的城市環境設計的專門人才。通過藝術造型能力的訓練，注重培養學生的創新能力和實踐能力，掌握現代城市公共景觀、公共建筑、公共園林等空間造型規律和工程設計及施工的設計及程序，是一個實踐性很強的學科，因此，幾乎每門專業課程中都包含了大量的實踐教學活動，實踐教學在公共藝術課程體系中的地位是非常重要的，表現在實際教學中，包括課程中的實訓、畢業設計及畢業前的校內外實習等。

但是目前，我國使用的公共藝術實踐教學體制在實際的教學操作中，限于軟硬件及對教學體制的缺陷，理論與實踐沒有得到良好的結合，實踐教學無法很好的實施和開展。在國外，大多數藝術設計學院基本是全程實踐的教育模式，在專業學習的早期就了解未來職業的實際需要，入學開始就進入了職業角色。面對高等教育模式從精英教育向大眾教育的轉變，如何讓專業學習與今后的職業密切聯系，就需要在校期間關注社會需求及行業動態，將專業中的理論與實踐相結合，并能把設計思維轉化為設計成品，成為了公共藝術實踐教學中不可避免的問題。

二、實踐教學對學科人才培養的作用

實踐教學體系是一個綜合多維的系統，它的過程包括：考察、調研—發現問題—分析問題—解決問題—實施—后期反饋，落實到公共藝術設計領域，就是在全面系統的認識實踐教學中各層面、各維度的訓練目標及相互聯系、相互促進的復雜關系，理論聯系實踐，結合社會需求，通過實際動手來檢驗設計理論的成效，從而快速進入職業軌道。

在專業人才培養課程方案的設定中，要不斷與時俱進、改革和優化教學體系，拓展教學空間，保證大部分課程均有在工作室完成的項目，每學期都有課程項目與企業對接，搭建企業型設計實踐結構，讓學生通過實際訓練來檢驗理論知識的學習。所以，公共藝術實踐教學的目標就是要培養有較高創新實踐能力，并勇于創新實踐的設計人才，高校應針對自身條件，明確實踐教學的目標，在結合辦學特色的基礎上，構建完整的實踐教學思路及適應社會需要的辦學體系。

三、公共藝術學科實踐教學存在的問題

雖然各高校在實踐教學體系上都有所探索和改進，但與預期的實踐教學成果都存在一定的差異，例如：不符合人數的班級教學規律，不具備為學生創建教學實踐平臺的能力，基礎設施、工作室等滿足不了教學的需求等，這些問題都影響了正常的教學質量，嚴重阻撓了正常的人才培養的實施，歸納起來主要是缺乏清楚、系統的實踐教學理念和實踐軟、硬件方面的問題。

（一）重感性設計輕綜合實踐能力的培養

現在的設計教育的理念源自于早期的工藝美術教育，教學過程中對于技藝的傳授，是在“車間”“工作室”里完成，那時雖然實踐的條件簡陋，但是概念清晰，教學目標明確。上世紀80年代以后，隨著新的教育理念引入國內，在新舊教學交替的形勢下，出現了一段對實踐教學非常模糊的時期，實踐教學演變成了一種的專業教學的代名詞。隨著設計專業的大幅度擴招、合并，包豪斯課程體系的引入，國內許多一流的高等院校也是在2000年以后再次提出實踐教學，“實驗室”又被慢慢認可，但因為對包豪斯教學體系中“藝術”與“技術”的片面理解，大多數高校的設計制作處在紙上談兵的階段，實驗室內的實踐教學只是擺設，從未真正理清實踐在應用型學科中人才培養的關系。

（二）課程分布的不合理

和其他學科一樣，在沒有明確公共藝術實踐教學的概念和理論之初，許多高校存在著許多“行政先行”的現象，尤其是在第一學年和第二學年中，開設的公共基礎課過多，占用專業基礎課的時間。并且，在滿足學生學科課程多樣性、向西方先進經驗學習的要求下，大幅度增加了選修課程的比重，這樣的課程設置及時間分布，往往形成了真正實際的專業訓練不足，而課程的廣域引導又不夠，導致學生專業基礎不牢固，后期的專業理論及實踐課程缺乏整體性、長效性，既無法實現通才教育，又無法形成專才教育的模式。

（三）課程的設置

課程的設置是體現成果的最重要的方式，但是目前很多的公共藝術實踐課還依附于理論課之下，理論與實踐操作的課時比例都是由任課教師的主觀判斷來執行，沒有形成科學的課程分配比例。還有一些院校是將此類課程獨立于整個課程的教學進程之外，專業教師脫離實驗室的授課程序，認為實踐課程的功能只是對設計表現的輔助，直接由實驗室的技師進行創作指導，導致授課的內容及方式上千差萬別，甚至教學大綱的缺失都是被認為可以理解的，學生在進行實際創作上很有難度。在這個問題上，既有教學質量的監管不到位，又有專業教師對實踐創作的不重視。

（四）師資隊伍建設的困難

高校對創新型應用人才的培養模式日益重視的情況下，構建一支高水平的實踐教學隊伍，也是實現公共藝術實踐性人才的培養的關鍵之一。雖然高校也開展實踐教學教師隊伍的培訓等工作，但實際效果微乎其微，并未起到根本性的變革，其主要原因是忽視了實踐技師的配備，原有的學歷低、老齡化的現象十分常見，而在新進人員的定位上，實踐教師作為教輔人員，又將一批有實用專業背景、高學歷的人才擋在了門外，實驗室的師資配備不足，使得實驗室的實際實用效益遠未發揮，這也成為了實踐教學難以實施推行的重要因素。

四、公共藝術實踐教學體系的創新模式endprint

基于以上存在的問題，在原有的基礎上，公共藝術實踐教學體系的創新思路圍繞公共藝術實踐教學環節與理論教學并行的地位，重構新型實踐教學體系，將實訓、實習、設計考察、訓練與設計競賽、虛擬課題的制作等許多傳統專業之外的環節統籌安排，全面整體的從學生入學到畢業，四年實踐教學不間斷的與理論課程并行的教學體系。

（一）明確實踐教學目標，優化課程體系

實踐課程的教學體系是一個多層次、多維的系統工程，正是由于這樣一個復雜的系統工程，高校更應該針對自己的人才培養思路，結合自身條件，建立完整的實踐教學思路，明確實踐教學目標，優化實踐課程體系。

在課程體系的整合上，結合專業基礎課、專業理論課，形成完整實踐課程體系，實現對學生知識、能力及素養的綜合培養。在第一學年，學生對設計還沒有系統的了解，無法進行構思，制作成品，但學生進入工作室的最終應用性工作也不限于此，還必須有二維、三維的空間訓練、視覺組織等應用，這類實踐型課程主要是培養感知能力、理解能力及技巧能力。第二學年的專業理論課上除了學習設計理論知識外，還要了解設計思維制作成設計成品的市場調研、制作工序、實踐概念、部分儀器的使用操作等，在某種程度上體現了實踐課程的教學環節，是理論和實踐的結合。而最終的實踐課程的實操環節是個綜合性的表現，要讓學生利用本專業的之前學到的知識及技能，結合不同角度的知識考慮問題，運用分析問題、解決問題的多維視角有效的處理面臨的問題，具有一定的探索性，最終完成自己的設計方案，使學生的實操能力不斷地提升。

（二）拓展實踐教學的空間

明確了實踐教學的目標，高校要為學生提供良好的設計實踐場所與設備，教師也要采取更多的教學形式，積極拓展實踐教學的空間，才能提供更多的實踐機會。

培養應用型公共藝術人才，就要強調學生的綜合素質，加強理論和實踐的相互促進作用，在這一點上，應該沿襲包豪斯在教學體制上的“技術”和“藝術”并重的雙重教學方法，每門課程都有設計理論基礎教學和專任技術的教師共同教授，重視理論與實踐共同促進的教學機制。建立導師工作室制度，針對學生發現的不同問題，隨時可以得到專業上的專項指導，充分發揮學生的自己的個性，滿足多元化的解決渠道，有意識的開展各種實踐活動，提高設計實踐的能力。并且這種“工作室”模式可以分成兩種形式，一種專門有目的的針對各種競賽，打開學生的各種設計思路，了解新工藝、新材料等，大膽提出自己的實踐設想。另一種更多的了解行業內的實際情況，加大與企業的合作，提供專項的設計實踐機會，提高學生的實際動手能力。

此外，還要采取有力的鼓勵措施，讓學生更好的參與社會實踐服務。多參與暑期社會實踐、各校之間的交流等實踐項目，形成學習、應用、生產的良性互動。

（三）培養高素質穩定的實踐師資隊伍

在實踐課程及實踐方式、場所調整之后，針對目前的公共藝術實踐師資隊伍建設現狀，最理想的狀態是有計劃、有針對的引進高素質“雙師型”教師，這些人員應具備實際工作領域的一定職稱，如：工程師、高級工藝美術師等，既有一定的理論知識體系，又有豐富的公共藝術行業內設計操作的實踐運用能力，能快速的融入到高校的一線教學。或者采取“走出去”的方式，分步驟的將現有的一些教師派到相關企業進行鍛煉，了解一線的生產流程及工藝，及時更新。還可以定期聘用或邀請專家、高級技術人員來學校授課，做實踐演示，加強校內與校外實踐技術的互動，形成一支高素質的實踐教學隊伍，才能真正引導學生的實踐活動。

五、結語

當今，培養高素質的應用型人才是高校的首要任務，公共藝術作為一個新興學科，要培養的是創造更多實用價值的高端設計人才，我們必須在遵循實踐能力和創新能力的普遍規律下，在實踐教學的探索中更新教育觀念，明確教學目標、拓展教學空間，深化實踐教學的改革，以此建立一個具有實踐能力的教學平臺，培養學生實踐動手能力，讓學生的專業技能在操作中得到鍛煉，提高實戰經驗，更緊密的了解行業的發展規律及動向，發揮個性及創造性，早日勝任實際的工作。

參考文獻：

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