協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

李艷華

摘 要：以建設協(xié)同創(chuàng)新中心為契機，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在應用化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法和手段、教學資源、師資隊伍建設等方面進行研究與改革，以學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系，堅持產(chǎn)學研協(xié)同育人，校企共建教學資源、聯(lián)合培養(yǎng)學生、共同指導學生實習，選派專業(yè)教師到企業(yè)學習和掛職鍛煉，增加“雙師雙能型”教師的比重，培養(yǎng)出應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 應用化學 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（b）-0210-03

現(xiàn)有的應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些用人單位在招收畢業(yè)生后就需要“上崗再培養(yǎng)”的情況。然而在協(xié)同創(chuàng)新體系下，可有效匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究具有如下重要意義：（1）突出了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為我校應用化學專業(yè)培養(yǎng)出應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才提供理論基礎和方法。（2）有利于企事業(yè)單位招聘到適合自身發(fā)展需要的應用化學專業(yè)人才。（3）進一步拓展應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。

1 協(xié)同創(chuàng)新體系下人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

如何改革大學人才培養(yǎng)模式以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，符合教育發(fā)展規(guī)律是各高校一直在探討的問題。協(xié)同創(chuàng)新的提出為人才培養(yǎng)模式的改革提出了一個很好地改革方向，對培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義[1]。

德國、美國、英國、法國和日本等國家在協(xié)同人才培養(yǎng)模式上的理論研究和實踐探索較成熟，積累了不少經(jīng)驗。例如，德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、新加坡的“教學工廠”和日本的“產(chǎn)學官合作”模式等[2]。

然而我國協(xié)同創(chuàng)新體系下的人才培養(yǎng)模式較晚。1985年上海工程技術(shù)大學紡織學院與滑鐵盧大學合作，是我國最早實行的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。1988年，上海紡織高等專科學校在上海西服廠等單位建立了基地，實施“三明治”式的教育改革[4]。2011年4月，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶講話中提出了協(xié)同創(chuàng)新理念，積極鼓勵高等院校與科研機構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)形成協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立資源共享平臺，開展三方的多元化合作，聯(lián)合攻關重大科研項目，積極開展協(xié)同創(chuàng)新活動，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型人才，推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[5]。2012年3月，教育部召開的“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議”和5月召開的“‘2011計劃工作視頻會議”都將“協(xié)同創(chuàng)新”作為落實全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。2013年4月，首批14家國家2011協(xié)同創(chuàng)新中心通過認定。從2012年起，湖南決定實施“湖南省高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，培育和建設了一批湖南省高等學?！?011協(xié)同創(chuàng)新中心”。

2 應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

研究方面的科學思維和科學實驗訓練的學科[6]。目前我國有200多所高校開設了應用化學專業(yè)，此專業(yè)是為數(shù)不多的既可授理學學位又可授工學學位的專業(yè)之一[7]。應用化學專業(yè)是大都是以四大化學為基礎課，各個高校根據(jù)自己的辦學特色和研究方向的不同，設置高分子材料、精細化工、表面精飾、電化學等方向方面的專業(yè)課。由于不同大學設置應用化學專業(yè)的辦學背景不一樣，其專業(yè)方向也不完全相同。例如：北京大學應用化學專業(yè)方向設置偏重于核藥物化學、超分子化學與材料、新能源與材料、核環(huán)境化學等；北京化工大學偏重于應用電化學與防護技術(shù)、精細化學品合成、表面活性劑合成與應用、液晶合成與應用等方向；華東師范大學偏重于綠色功能材料、質(zhì)量監(jiān)測和化學制藥3個方向；東華大學偏重于精細化學品、功能高聚物和生物應用技術(shù)等方向；我校偏重于表面精飾和精細化工兩個方向。由此可見，不同高校在應用化學的專業(yè)特色與課程體系方面有所不同。

隨著社會的不斷發(fā)展，用人單位對應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求會越來越高。為適應社會的發(fā)展，清華大學、浙江大學、華東理工大學、寧波大學、湖北大學等諸多高校進行了應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐。如湖北大學應用化學專業(yè)實行了“產(chǎn)學研三位一體”的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了新形勢下“厚基礎、寬口徑、廣適應”，有助于培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力[8]。協(xié)同創(chuàng)新教育是產(chǎn)學研合作教育的“升級版”，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

3 協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

3.1 目標

以建設協(xié)同創(chuàng)新中心為契機，實現(xiàn)長沙學院與協(xié)同單位的資源共享，在應用化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法和手段、教學資源、師資隊伍建設等方面進行研究與改革，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系下長沙學院應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標。

3.2 內(nèi)容

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

邀請湖南長遠鋰科有限公司、湖南湘江關西涂料有限公司、廣東惠州長潤發(fā)涂料有限公司、湖南迪諾制藥有限公司、航天凱天環(huán)保科技股份有限公司、藍思科技、湖南永清環(huán)保股份有限公司等企業(yè)和湖南大學、中南大學、長沙理工大學等高校專家教授擔任專業(yè)建設指導咨詢委員會委員，廣泛了解企業(yè)對人才的需求，吸收企業(yè)專家和用人單位對課程體系構(gòu)建的意見和建議，并將企業(yè)用人單位對人才素質(zhì)要求引入教學體系，對原課程體系進行整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（2）構(gòu)建以學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。

構(gòu)建以學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系，突出科學性、前沿性和實踐性相結(jié)合，注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，增加實踐教學比重。優(yōu)化實驗實習實訓教學內(nèi)容，構(gòu)建實訓與實習相結(jié)合、通用崗位能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，覆蓋學生學習全程的實踐教學體系，減少演示性、驗證性實驗項目，增加綜合性、設計性實驗項目。endprint

（3）重視教學方法和手段的改革與創(chuàng)新。

堅持產(chǎn)學研協(xié)同育人，探索教學科研協(xié)同、學校企業(yè)協(xié)同的教學方法改革。深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)典型案例，采用案例式、參與式、探究式、項目驅(qū)動式等教學方法，開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等信息化教學改革。

（4）共建教學資源。

①聘請高校和企業(yè)專家、研究人員、高級管理人員等到學校擔任兼職導師，為學生主講專業(yè)課程及企業(yè)文化課程，通過講座、授課等形式使學生近距離地接觸影響企業(yè)發(fā)展的關鍵技術(shù)問題。

②與企業(yè)和高校合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、實踐教學基地、實驗室和實訓中心。

③以學校課程資源和企業(yè)的技能資源為基本單元，校企合作開發(fā)課程教材。

（5）實施“雙導師”制。

以科學與工程技術(shù)研究、學術(shù)創(chuàng)新為主導的學校導師和以解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題、應用創(chuàng)新為主的企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)學生，共同指導學生實習，選取企業(yè)生產(chǎn)過程中的具體問題作為畢業(yè)設計（論文）課題，共同指導畢業(yè)生設計（論文）。

（6）培養(yǎng)“雙師雙能”教師。

鼓勵和引導專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研。支持中青年教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，參加實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓，選送部分教師到企業(yè)單位接受生產(chǎn)實踐、專門技能的訓練。同時，支持教師考取專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格證書和主持、參與應用技術(shù)課題研究，逐步增加“雙師雙能型”教師的比重。

3.3 總體實施方案

項目實行項目主持人負責制，由項目主持人確立整體研究方案，并調(diào)查、論證，開展基于協(xié)同創(chuàng)新的應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。本項目研究分別由經(jīng)驗豐富的老師具體負責，將任務分工到人，并進行定期檢查和交流，總結(jié)經(jīng)驗。項目實施方案具體過程為以下幾方面。

（1）成立專業(yè)建設指導委員會。

成立由學校骨干教師和高校、企業(yè)專家教授共同組成的專業(yè)建設指導委員會。委員會對應用化學專業(yè)的辦學方向、培養(yǎng)目標、教育教學、實訓實習、科學研究等重要事務進行評價、咨詢和指導。

（2）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。

邀請高校和企業(yè)專家教授參與修訂相關專業(yè)的教學計劃、課程設置與教學內(nèi)容，保證新修訂的人才培養(yǎng)方案與社會實際需求緊密結(jié)合，構(gòu)建以學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。

（3）組織與實施。

在教學的組織和實施過程中，與高校和企業(yè)密切配合，邀請高校和企業(yè)專家教授承擔部分教學任務，在教學中貫徹“以學生為中心，以能力為本位，以項目為載體”的教學理念，充分采用參與式、案例式、探究式、項目驅(qū)動式等教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與分析問題、解決實際問題的能力。

（4）管理與評價。

在整個協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，對學生的管理與評價始終由學校與協(xié)同單位共同完成。學生在校實習實訓的管理與綜合評價由學校指導教師和合作方導師一起負責；學生進入企業(yè)崗位實習的綜合評價以合作方導師為主，學校派出的帶隊指導教師主要負責實習期間的紀律和日常管理。

4 結(jié)語

長沙學院協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，邀請高校和企業(yè)專家擔任專業(yè)建設指導咨詢委員會委員，廣泛了解企業(yè)對人才的需求，并將企業(yè)用人單位對人才素質(zhì)要求引入教學體系，構(gòu)建以學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系，注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，堅持產(chǎn)學研協(xié)同育人，校企共建教學資源、聯(lián)合培養(yǎng)學生、共同指導學生實習，鼓勵和引導專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，支持中青年教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，逐步增加“雙師雙能型”教師的比重。通過協(xié)同創(chuàng)新體系下應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，能夠造就一批應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

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