利用微課提高高職頂崗實習教學質量的調查研究

摘 要：高職院校的頂崗實習是人才培養方案中不可缺少的重要階段，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。教師如何利用科學的實習指導方法對頂崗實習進行科學設計、規范是提高高職頂崗實習教學效果的關鍵。合理的完善微課教學體系，能夠有效提高高職學院的頂崗實習教學質量，利用微課的特點彌補頂崗實習教學的不足，深化實施造價專業人才培養方案的設計，模塊化、點對點的與實習學生對接，也提高了微課的使用效率。

關鍵詞：微課體系；頂崗實習；教學質量

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.074

高職院校的頂崗實習是人才培養方案中所占比重很大一個實踐階段，在各專業的人才培養方案中是非常重要的一個環節，以遼寧城市建設職業技術學院工程造價專業為例，本院將頂崗實習的階段定在第三學年，頂崗實習學時占到總學時的19.81%，近五分之一的學時用在了頂崗實習這個重要的階段。它是培養高技能型人才必要的實踐過程和教學環節，對學生就業、創業的適應性能力的鍛煉非常重要的。教高[2006]16 號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性，開放性和職業性，實驗，實訓，實習是三個關鍵環節，高等職業院校要保證在校生至少半年到企業等用人單位頂崗實習，使學校在校企合作中創新人才培養模式?！备鶕@一指導原則，更加科學、高效的對學生的頂崗實習進行指導，是個非常重要的關鍵，利用微課建立的教學體系能夠解決頂崗實習指導中的這些問題。

1 解決學生在頂崗實習過程中，教師指導脫節、不直觀的問題

目前，高職院校都已經將頂崗實習納入專業人才培養方案。但各院校運行情況不一，質量也大不相同。本院在校期間授課內容及微課內容可以通過精品課網絡平臺及一體化課程網絡平臺，讓學生預習及復習，學院也同樣建立了頂崗實習的網絡平臺，讓學生按月提交實習總結，由教師查看審核并回復指導意見，見圖1。但是學生不能與指導教師進行回復和交流，這樣也只能通過其他方式指導交流答疑，比如用qq、微信及電話聯系，雖然溝通及時方便，但是并不直觀。以建管班級的預算員崗位的同學遇到的問題為例，在頂崗實習工作中她對弧形梁在預算軟件中的繪制方法有疑問，但是由于學生實習在外省的工地，教師不能去現場，也來不及去現場，而工地上也沒有相關人員能夠解答這個問題，就只能由指導教師通過電話溝通和網絡截圖來解答，這樣不僅耗費時間而且不直觀，也使得教師的實習指導質量和效率不高，如果利用微課形式來針對某些問題進行演示答疑，并配合指導教師的講解，將本次遇到的問題和以后應該注意到的問題講述分析明確，就很直觀、形象。

2 解決學生在頂崗實習過程中，進步緩慢的問題

學生通過在校期間的一體化教學學習和項目、任務的操作，已經具備了一定實踐技能，但是學生對從事崗位相關實踐能力的快速提高階段還是在頂崗實習的階段，在這一階段學生學習吸收知識沒有了學時、地點、教具等條件的限制，他們對工作中涉及的知識有很大的學習積極性和興趣，在這個過程中學生的實踐能力提高應該很快，但是唯一制約他們學習速度的就是工作中的問題得不到快速有效的解答，這樣會導致學生自學積極性的降低，同樣會降低工作的效率。

如果指導教師能夠將學生在實習過程中遇到的問題進行總結，并制作成微課，上傳至流媒體平臺上面，學生可以根據自己遇到的問題在頂崗實習微課平臺上找到相關的內容進行學習。期間節約了學生長時間的查找資料，無效率思考等時間，同樣也節約了學生詢問指導教師其遇到的問題，以及教師整理解答資料并答疑的時間。例如學生在施工圖紙中遇到了構件看不懂或者找不到標注尺寸的問題，這一類問題是需要查看專業圖集并查找相關制圖規則的，也是學生工程管理專業學生實習經常會遇到的問題，教指導教師可以將基礎、梁、板、柱、墻、樓梯等構件的制圖識圖規則以案例的方式進行講解，并制作成微課，學生遇到問題可以立刻用手機、筆記本電腦等媒體設備查找頂崗實習微課內容中制圖識圖的部分進行學習，可以大大的提高學習效率，有利于學生快速的成長。

3 解決了教師重復解答不同學生所提出的相同問題的工作量

在頂崗實習指導的過程中，指導教師經常會遇到兩個或者更多的學生在同樣的實習崗位上實習，而這些同學往往會遇到相同的問題，雖然針對不同的工程項目，單有些問題的實質是一樣的，每問一次相同問題的解答對于教師都是一次重復性的工作，通過對個高職院校的點煙結果來看，實習指導教師多為專任教師，這些教師一邊開展教學任務、科研任務，還要指導幾名甚至十幾名學生的頂崗實習，時間分配上是比較緊張的，如果重復解答相同的問題會降低教師的工作效率。

通過建立頂崗實習的微課體系，教師將指導學生后所制作的微課上傳到流媒體平臺上面，再有學生提出此類問題時，教師就可以指導學生自行學習平臺上面已經制作好的微課，雖然項目有所區別，但是知識點是一致的，同樣能夠解答學生在工作中遇到的問題。

4 完善了人才培養方案范圍內的微課體系

對于微課的制作，多數專業針對授課的知識點進行制作，并形成體系，也就是課程授課的微課體系，但是從沒有對頂崗實習教師指導內容進行微課體系的建立，而頂崗實習既然已經被納入人才培養方案，并在整個學生學習階段中起到很重要的作用及影響，建立頂崗實習的微課體系是十分必要的。

通過調研發現，頂崗實習的學生多數反映了“用非所學”的現象，建設管理專業的學生到企業實習，企業往往從經營需要的角度考慮，會安排學生在一些非與本專業對口的空缺崗位，臨時解決勞力短缺的問題，這就難免出現“用非所學”的狀況，學生在校學習的知識用不上，而學生在實習崗位上卻感覺不知所措。指導教師卻不能將其所在崗位的知識當面在傳授一遍，這樣不僅嚴重影響實習的質量和效果，還會使實習學生和家長對頂崗實習喪失信心，產生抵觸和誤解。

如果我們按照就業崗位，建立科學合理的微課體系，將本專業和相關專業的微課統一完善起來，即使學生暫時不在本專業的崗位上面工作，也可以在微課體系的模塊里面查到所在崗位的微課內容。例如，建筑工程管理專業的學生被分派到了檢測員的崗位上，其所學的知識不夠滿足其在崗位上的工作條件，這樣就得學習現崗位上的相關知識，在完整的頂崗實習微課體系中，查找檢測員相關的微課內容，并進行學習，就可以在一部分程度上解決用非所學的問題。

綜上來看，微課體系不僅可以用在日常教學中，在頂崗實習中同樣可以發揮巨大作用，為學生營造一個自主提煉知識的平臺，根據學生求知方向查找相關的課程任務資源，增強學生的自主學習能力。學生在頂崗實習任何時間都可利用手機、電腦等移動終端進行學習，學習變得更加高效。微課既可應用到課堂創新、教學改革中，同樣可以擴展到任何教學階段中，廣大教育工作者也在為此不斷的實踐探究。近幾年，我院教師對微課產生了極大的興趣，也因此建立了各專業的微課資源，而且應用領域還在不斷的發展延伸，因為微課順應了時代發展的需要，也滿足了學生對學習方式改變需要，微課的“短、小、精、悍”不僅為課堂創新帶來了新的契機，也將是頂崗實習指導教學改革的契機。

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