注重多樣化教學方法的開展

韋桂華

【摘要】本文論述了在課堂教學中要注重多樣化教學方法的變換運用，激發學生的學習興趣，激活學生的學習欲望，進一步培養學生的應用能力。

【關鍵詞】多元化 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0096-02

在傳統數學教學中，一般都是“教師講學生聽，教師寫學生記”的固有模式，教師雖然激情澎湃，但學生卻是昏昏欲睡。這樣的教學模式極不利于學生思維的發展。教師要注重方法的變換運用，開展多樣化教學，讓學生真正感受數學中的魅力，并在教師的正確引導下得以全面發展與提高。

一、開展游戲教學激發學習興趣

游戲教學已經越來越多地應用于數學課堂中，并收到了顯著的教學效果。這種教學方式極大地滿足了學生愛玩的心理，激活了學生的學習主動意識。因此，教師可以嘗試將一些趣味游戲活動引入數學課堂中，充分調動學生的學習興趣，讓學生在整個學習過程中變得更加積極主動，從而實現快樂學習。

在教學人教版數學四年級下冊《小數加法和減法》時，教師為學生準備了一套卡片，每張卡片上都寫有一道運算題，讓學生自由結組進行計算。師說：“下面我們一起來玩一個‘卡片游戲，小組成員輪流出卡片，當一張卡片的運算結果與前面出現的卡片的運算結果相同時，兩張相同的卡片，以及中間的卡片全部歸這個出卡片的人，看游戲最后，哪個同學手中的卡片數最多。”這時，有一小組的學生先放了一張“1.2+3=”的卡片，學生都在心中開始計算這一算式的結果是多少，很快學生便有了答案“4.2”。隨后，又有一個學生在其下面放上一張“2.6-2=”卡片，學生又開始計算，得出“0.6”……就這樣每出一張卡片，學生就會積極地去計算。不一會，有個學生出了卡片后，發現結果與前面一張的結果相同，于是他非常高興地將這之間所有的卡片收入囊中，進而更有激情地進入到接下來的游戲活動中。其他學生為了贏得更多的卡片，也積極主動地參與游戲活動。就這樣，學生在玩的過程中鍛煉了自身的計算能力，提高了學習效率。

游戲教學的開展，不僅很好地激活了學生的學習欲望，讓學生可以在無形中學到更多的知識技能，還能感受到學習數學的趣味性，并激活了學生的數學思維，提高了學生的反應能力。

二、創設問題情境激活學習欲望

問題是學生思考的開始，也是課堂教學不可缺少的一環；問題是教師教學的關鍵，一個好的問題情境能夠打開學生的思路，激活學生思考的欲望，促進課堂教學達到事半功倍的效果。教學中，教師可以依據具體內容創設問題情境，營造出一個思考的氛圍，讓學生的思維更加開闊。

在教學《年、月、日》一課時，教師在課堂伊始就提出了一個有趣的問題：小明今年已經13歲了，但他只過了三個生日。小明說：“不是自己不過生日，而是自己出生那天的日期，在年歷上每四年才會出現一次。”你們知道這是為什么嗎？學生的好奇心瞬間被激活了，都很好奇為什么與自己的生活認知有沖突。此時，教師引入“年、月、日”中平年與閏年的知識內容，讓學生自主探究學習。學生也很積極主動地進入到探究思考中。學生在探究學習的過程中，慢慢找到了自己想要的答案，發現了閏年與平年這兩個不同的年份的區別就在于二月份的天數，閏年的二月份一共是29天，而平年的二月份是28天，其他月份都是相同的。這樣，學生經過仔細地觀察、認真地探索，發現閏年是每四年出現一次，至此，他們對小明為什么13歲只過了3個生日有了一個初步的了解，并從中體驗到數學的魅力。

問題情境的巧妙創設，成功地激起了學生的學習欲望，讓學生更加積極主動地去探究、思考，全面提高學習效果。

三、引入生活問題培養應用能力

解決實際問題是學習數學最重要的一環，也是每個學生應當具備的一種能力。因此，在數學教學中，教師要善于從學生的實際出發，引入一些生活實際問題，讓學生能夠有機會學以致用，以更好地培養學生的數學應用能力。

在教學《小數乘法和除法》一課時，教師從學生的實際出發，結合學生的實際情況，在課堂中引入學生非常熟悉的生活問題。師：“小明幫媽媽去菜市場買菜，到了市場后發現每種蔬菜都標有單價，其中白菜1.5元/斤，西紅柿2.3元/斤，西葫蘆3.1元/斤。很快小明便滿載而歸，在回家的路上，小明開始思考自己所買的菜分別花費了多少錢。于是，小明回憶自己所買菜的價格以及重量：買了3斤大白菜和4斤西紅柿，大白菜1.5元/斤，西紅柿2.3元/斤。那么一共花了多少錢呢？”學生都沉浸在教師創設的問題情境中，紛紛想辦法發去解決這一實際問題。這時，有學生根據已有經驗，列出算式：1.5×3+2.3×4。通過觀察這一算式學生發現，這實際上就是小數乘法的知識內容。隨后，學生利用自己課上所學的數學知識，算出結果，得出1.5×3=4.5，2.3×4=9.2，4.5+9.2=13.7，即小明需支付13.7元。學生瞬間成就感十足，對接下來的學習充滿了信心與激情。

生活問題的引入，讓學生能夠利用所學的數學知識解決實際問題，成功地調動了學生的主動意識，培養了學生的數學應用能力，促進了學生的有效發展。

四、組織探究活動促進合作交流

差異存在于學生之間，并體現在多個方面，比如學生思維之間的差距……在日常教學中，教師可以巧妙地利用學生之間的這些差異，適時組織學生開展小組探究活動，讓學生有充分的機會互動交流，進而更好地促進學生有效參與、全面發展。

在教學《百分數》一課時，教師在引導學生對百分數的知識內容有了簡單的認識和了解后，發現不同的學生對知識有著不同的理解，掌握知識的程度也參差不齊。此時，教師組織學生開展探究活動。在學生交流討論的過程中，教師巡堂指導。其中有一個小組的學生這樣開展探究交流活動：某學生開始向自己的同伴提出問題：“80%到底是多少呢？”很快便有學生說道：“80%實際上就是我們所學的小數0.8。放在不同的情景中，80%有著不同的含義，但是萬變不離其宗，例如姚明投籃的命中率為80%，這樣我們就能夠根據80%這一數據，了解到姚明在投了一定數量的球后，大概會有多少個命中。”還有學生問道：“80%一定是在姚明投球的總數為100個時才成立嗎？”在這位學生提出問題后，小組內很快便有學生主動為其解惑……就這樣，學生在探究活動中互相交流探討，無形中學到了更多的知識。

總之，小學階段是學生發展的重要時期，而一成不變的數學教學模式，只會讓學生更加厭煩，甚至抵觸學習數學。因此，教師要從多角度組織學生開展教學，注重多樣化教學的開展，引導學生更好、更全面地學習與思考，以實現有效、高效的數學課堂教學。

（責編 林 劍）endprint