初中歷史教學的切入點

陳永高

【摘要】本文論述了在初中歷史教學中，可以以歷史故事、本地史實、現實生活以及提問作為教學的切入點，拉近學生與歷史的距離，提高學生學習歷史的興趣。

【關鍵詞】初中歷史 切入點 歷史故事 本地史實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0109-02

初中階段歷史知識的學習，對于培養學生的人文素質，拓寬學生的思維與視野，讓學生博古通今、以史為鑒而知興替，樹立正確的思想觀十分重要。但歷史是遠古的史實，與我們的現代生活有較遠的距離，而且歷史課程的知識面大，教材敘述的歷史事件也比較抽象和概括，文字相對枯燥乏味。因此，提高學生學習歷史課程的興趣，在歷史教學中顯得尤其重要。筆者結合多年的教學實踐，談談從教學的切入點入手來提高學生學習歷史的興趣和課堂效果的一些做法。

一、以歷史故事為切入點，說好遙遠的歷史故事

每一段歷史都是一個動人的故事，在所有的課程中，歷史課是最有故事的、也是最能說好故事的一門課程。教師在教學過程中，如果僅僅對課程照本宣科，當教材的“搬運工”，當然是不能說好歷史故事的，這樣的課堂自然也提不起學生的學習興趣，更別說讓課堂教學卓有成效了。歷史教材只是對歷史知識的一個講解，將史實真實地記錄和呈現出來，沒有豐富的情感抒發、跌宕起伏的文字，不像文學描寫那樣扣人心弦。所以，教師在教學中就要善于向學生講故事，上課前要對教學內容充分了解，對當時的歷史事實了然于胸，然后結合教材內容，根據當時的歷史事件編寫故事。由于教材內容比較有限，要編好這個故事，我們還得查閱相關的資料，對歷史過程有確切的了解。在編寫歷史故事的時候，除了查找正規的歷史書籍記載的歷史資料外，還可以參考一些野史、現代的歷史劇等。特別是古代題材的電視劇，對一些歷史人物、歷史事件都進行了演義和戲說，反映的很多事實是歷史上不存在、沒有發生過的，只是一些民間傳說或者編劇根據劇本的需要而編造的，但它又符合歷史人物或事件的發展脈絡。所以，在說歷史故事的時候，我們要把握好兩點，一是故事的真實性，通過說好史書記載的歷史故事，讓學生掌握正確的歷史知識，也通過故事的講述提高學生學習歷史的興趣；二是要處理好故事的戲說部分，戲說的故事往往更精彩，但我們只能把它作為課堂的“興奮劑”，讓這些民間的傳說、編劇筆下的故事為我們的課堂增添一些“佐料”，激發學生的學習興趣。不管是正說還是戲說的歷史故事，只要我們講得好，對于歷史課堂的教學都是大有裨益的。

二、以本地史實為切入點，拉近學生與歷史的距離

一個地方有一個地方光輝燦爛的歷史，而且地方的歷史在本地人群中口口相傳，它是那么真實，與我們那么接近，很多本地發生的歷史事件，通過人們的傳說已深入人心，學生從小就熟悉這些故事。這樣的歷史，它的真實度、可信度都是非常高的。我們在上歷史課的時候，可以將教材內容與本地相關的史實材料結合起來，以本地史實作為歷史教學的切入點。如我們本地的母親河圭江河雖然不是大江大河，但它在歷史的長河中也發揮過重要的作用，它是古時官員被貶往海南時的必經之路，北宋文學家蘇東坡、唐朝宰相李德裕等被貶往海南時均從此水路經過，同時它也是古時中原的貨物運往海外的必經之路。在教學《漢通西域和絲綢之路》一課時，筆者就以本地的圭江河曾經是中原貨物通往海外的海上絲綢之路的一個節點來展開，講述在絲綢之路中我們身邊的小河流也曾經發生過重要的作用，以此作為切入點激發學生對絲綢之路的求知欲，從而提高學生對這堂課的學習興趣。又如在教學《中華民族的抗日戰爭》一課時，筆者查閱了北流縣志中關于日軍進入北流時所犯下的罪行和北流本土的抗日名將英勇抗戰的故事，通過在課前向學生講述這些內容，讓學生對抗日戰爭是一場偉大的戰爭、一場經歷了14年的艱苦抗戰有更深入的了解。因為與本地的史實結合在一起，整個課堂學生都認真地聽筆者講課，收到了十分理想的效果。

三、以現實生活為切入點，讓歷史成為生活的紐帶

今天的生活是將來的歷史，過去的歲月是今天的歷史，過去與現在乃至將來，都是一脈相承、不可割裂的。我們今天的幸福生活，是過去歷史發展的必然。因此，在上歷史課的時候，筆者巧妙地將今天的生活與過去的歷史有機聯系在一起。如在教學《改革開放》一課時，筆者將我們現在的生活和解放初期、改革開放前的生活情況進行了對比，并用圖片、數據進行展示，讓學生向家里的長輩了解十年前、二十年前的生活狀況。經過一對比，在改革開放前，我們的父輩、祖父輩的生活是吃不飽、穿不暖的，物質更是匱乏，有一個手表、一輛單車就已經相當不錯了，而今汽車已經進入了尋常百姓家，普通人也在享用著手機、電腦、互聯網這些數字化產品，從物質的匱乏到精致方便的數字化生活，這就是改革開放帶來的滄桑巨變。通過這些現實生活的比對，學生對《改革開放》這堂課有了濃厚的興趣。

四、以問題作為切入點，促進學生對歷史的思考

“讀史可以知興替”，學習歷史能夠讓人以史為鑒，從歷史中獲得感悟，思考過去、現在和將來。歷史學習不僅能讓學生掌握歷史知識，知道人類的發展歷程，更重要的是可以讓學生從歷史事件中吸取教訓和營養，培養正確的歷史觀和思想觀念，正確地評價歷史，思考當下和未來。要促進學生的思考，用問題導引是教學中最常用的形式。在歷史教學中，筆者常用問題作為課堂的切入點，它有三個好處：一是通過問題的導入，以懸念方式引起學生的學習興趣，可以讓學生帶著問題，明確課程目標進行學習；二是通過問題引發學生的思考，讓學生在教師的正確引導下思考問題產生的背景、問題的成因、問題的后果等；三是以問題的提出導出一個未知的領域，而對于未知領域的探究，往往又是學生學習的動力源。如在教學《春秋戰國的紛爭》一課時，筆者先是簡單地講述了春秋戰國時期的來歷，然后向學生提出了幾個問題：1.春秋時期有幾個霸主，第一霸是誰？2.戰國七雄是如何形成的，有哪些重要的戰爭？3.春秋戰國時期對后世有什么影響？在這幾問題中，特別重視引導學生對第三個問題進行分析，從中提高學生對歷史事件的思考與分析能力。對于這些問題，教師步步引導，讓學生通過此階段的歷史學習，理解春秋戰國時期既是一個戰爭頻繁、人民多災多難的歷史階段，又是一個眾多國家外交、軍事、政治較量非常特別的時期，對后來國家的外交、軍事謀略等產生了重要影響，尤其是這一階段是我國歷史發展的一個新的轉折，它是我國從奴隸社會向封建社會轉變的重要時期，又是國家從分裂走向統一的重要時期。這些問題的提出和引導，促進了學生對歷史知識的深入思考。

歷史教學的切入點還有很多，只要我們結合學生的興趣，圍繞教學大綱要求，在熟悉教材的基礎上靈活掌握，就能找到行之有效的方法，促進教學的開展。

（責編 周翠如）endprint