王宇麗

一、背景和依據(jù)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，微課程得到迅猛發(fā)展。2004年，英國(guó)開通了教師電視頻道，該頻道以15分鐘左右的視頻教學(xué)為主體的教學(xué)方式得到廣大教師的熱烈歡迎，也積累了長(zhǎng)達(dá)35萬分鐘的微視頻資源庫(kù)。兩年后的美國(guó)高校也相繼推出一系列微教學(xué)視頻，如哈佛大學(xué)的《一個(gè)細(xì)胞的內(nèi)部生活》和賓夕法尼亞大學(xué)的《60秒視頻講座》，均獲得了熱烈反響。2007年，美國(guó)的薩爾曼·可汗創(chuàng)建了名震國(guó)內(nèi)外的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，可汗通過簡(jiǎn)單的錄制設(shè)備，錄制10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，并和網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)者密切交流互動(dòng)。2008年，美國(guó)開放大學(xué)推出微型教學(xué)視頻《60秒探奇系列》。在同一年秋天，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了具有深遠(yuǎn)影響意義的《一分鐘的微視頻》，由此有了《一分鐘教授》的美譽(yù)，他也是公認(rèn)的微課程最早創(chuàng)始人。

在國(guó)內(nèi)，微課的最早雛形是微型教學(xué)視頻（課例片段）。我國(guó)的微課程研究始于1985年愛陶發(fā)表的一篇論文——《什么叫微型課程》，這篇論文開創(chuàng)了我國(guó)學(xué)術(shù)界有關(guān)微型課程的研究先河。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著微課程在國(guó)外發(fā)展的趨勢(shì)越來越猛和國(guó)內(nèi)教育改革的需求越來越大，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界紛紛關(guān)注微型課程，并相繼發(fā)表了一系列有關(guān)學(xué)術(shù)成果。2009年，廣州大學(xué)的田秋華教授在《課程·教材·教法》上發(fā)表了《微型課程及其開發(fā)策略》一文，對(duì)微型課程的內(nèi)涵和實(shí)踐進(jìn)行了分析，并且認(rèn)為微課程應(yīng)作為校本課程中的一個(gè)重要形式納入課程體系之中。微課自2010年以來通過全國(guó)各地教育專家學(xué)者以及教育各部門的推廣，越來越多地被廣大一線教師關(guān)注。2011年，針對(duì)傳統(tǒng)40分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、參與面小、評(píng)審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國(guó)率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動(dòng)，掀起了全國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用研究熱潮。2013年，西北師范大學(xué)的黃建軍發(fā)表了一篇題為《論微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)》的論文，該論文詳細(xì)講解了如何設(shè)計(jì)開發(fā)微課，為廣大微課程設(shè)計(jì)研究者提供了設(shè)計(jì)思路和方法。

中職“雙師型”教師培養(yǎng)是近年來國(guó)家大力提倡的，“雙師型”指已取得講師資格，并同時(shí)具有其他系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格，或取得高級(jí)以上國(guó)家職業(yè)資格證書者?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式主要有兩種：①由國(guó)家出資的短期脫崗培訓(xùn)，其中“區(qū)培”“國(guó)培”就是其典型特征。②由個(gè)人自發(fā)自覺出資學(xué)習(xí)。這兩種模式由于受到時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)的制約，受益的教師人數(shù)不多，培養(yǎng)的效果也不盡如人意。而“中職‘雙師型教師培養(yǎng)系列微課設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用的探索”這個(gè)課題研究就產(chǎn)生實(shí)際效果時(shí)，就可解決了上述問題。自從2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員）在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。我們中職學(xué)校的寬帶網(wǎng)絡(luò)也在大力建設(shè)，目前，我們中職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布校園，基本實(shí)現(xiàn)了劉延?xùn)|副總理提出的“三通兩平臺(tái)”中的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，現(xiàn)在較缺乏的就是“優(yōu)質(zhì)資源”，而我們現(xiàn)在做的研究就是建立優(yōu)質(zhì)中職“雙師型”教師培養(yǎng)系列微課教學(xué)資源，通過網(wǎng)站、QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)，使原來只有少數(shù)教師受益的中職“雙師型”教師培養(yǎng)變成每個(gè)教師都可受益，而且不受時(shí)間、空間和經(jīng)費(fèi)的制約同時(shí)國(guó)家所花的經(jīng)費(fèi)大大降低。

二、中職“雙師型”教師培養(yǎng)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用可行性分析

1.在經(jīng)濟(jì)層面是可行的

微課的制作可以草根化。如一臺(tái)電腦、SmoothDraw軟件和手機(jī)就可以制作一個(gè)微課。微課的制作也可以專業(yè)化，這就需要電腦、錄像設(shè)備，錄音設(shè)備、燈光等硬件設(shè)備，其制作軟件有PowerPoint2013 、Zoomit等，因此微課制作的投入經(jīng)費(fèi)不大。微課的使用可以通過電腦或手機(jī)就能隨時(shí)隨地重復(fù)使用。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)用在中職“雙師型”教師培養(yǎng)方面是可行的。

2.在技術(shù)層面上是可行的

我國(guó)自2010年以來通過全國(guó)各地教育專家學(xué)者以及教育各部門的推廣，微課已被廣大教師所熟知，其制作流程和技術(shù)也得到推廣。因此，各?？梢葬槍?duì)本校教師存在的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課程教學(xué)來提高教師教學(xué)能力，從而成為“雙師型”教師。

微課程的開發(fā)存在一定的難度，如掌握專業(yè)技能的人不會(huì)制作微課或開發(fā)的微課在技術(shù)上存在一些缺陷。但現(xiàn)在市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)各種各樣的微課制作公司，可以根據(jù)教師的要求制作出質(zhì)量水平高的微課。因此專業(yè)技能人才+微課制作公司能開發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)方面的微課程。

3.在時(shí)間安排上是可行的

學(xué)校里教師的崗位是比較固定的，而一年中教師教學(xué)任務(wù)是8～9個(gè)月，教師崗位確定教師一年學(xué)習(xí)時(shí)間短而零碎。中職教師要成長(zhǎng)為“雙師型”教師，技能培養(yǎng)是不可缺的部分。到企業(yè)或培訓(xùn)單位學(xué)習(xí)技能一般需要時(shí)間3個(gè)月到一年，這與教師的學(xué)習(xí)時(shí)間有沖突。

微課程的學(xué)習(xí)是碎片化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這里的碎片化學(xué)習(xí)指的是知識(shí)點(diǎn)的、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者可以按自己的需要隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

因此中職教師可以自主安排時(shí)間進(jìn)行微課程的碎片且個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高自身的理論或技能水平，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

4.從技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律來看是可行的

技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律是：新手—生手—熟手—能手—專家?，F(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)能讓教師動(dòng)手操作的時(shí)間比較短，而教師接收某一新知識(shí)、新技能需要時(shí)間去消化，往往剛成為生手，培訓(xùn)時(shí)間就到了，這讓教師還沒有完全所學(xué)習(xí)的技能就返校了，也就不能滿足“雙師型”教師的要求。而通過把這些技能掌握的要求或操作規(guī)范要點(diǎn)制作成微課程，教師通過自主學(xué)習(xí)后，再到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，這會(huì)縮短從新手到生手的培訓(xùn)時(shí)間，才能讓教師通過培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)就能成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。

綜上所述，通過微課設(shè)計(jì)應(yīng)用來培養(yǎng)“雙師型”教師從設(shè)備、技術(shù)層面、操作使用方面和學(xué)習(xí)上來看都是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）.

[2]焦建利.漫話“三通兩平臺(tái)”之“學(xué)習(xí)空間人人通”[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（12）：75-76.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.endprint