“互聯網+”教育背景下的會計教學改革

鄭瓊華+向云+鄒燕麗+林香山

[摘 要]如今上網已成為社會生活現象中不可或缺的重要手段，“互聯網+教育=智慧教育”這一公式即將成為一種新常態的現象，傳統會計教學將被新思維、新理念、新模式的教學所取代。文章主要通過簡述“互聯網+”的發展和會計教學現狀存在的問題，將互聯網應用到會計教學中來。

[關鍵詞]互聯網；新理念；新常態；復合型人才；多樣化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.24.220

1 “互聯網+”的發展

從社會發展史角度來看，人類經歷了農業革命、工業革命，正在經歷信息革命。把握信息革命的歷史機遇，事關中華民族復興和實現“兩個一百年”的宏偉戰略。2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議，李克強總理提出制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。由此可見，“互聯網+”是代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于各個傳統行業中，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

2 會計教學現狀存在的問題

2.1 會計教學方式單一

會計是一門實踐性很強的學科，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段。在會計教學方法上，基本上是以講授為主的單一教學方法，沒有科學的應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習興趣。教師在講授過程變為獨當一面的角色，學生被當成單獨的學習個體，單一的教學方式缺乏師生之間、同學之間的交流與溝通。導致學生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。

2.2 會計教學內容滯后

近年來，隨著市場經濟發展和經濟體制改革，國家的各項財務制度、會計準則、稅收規定等法規相應發生了變化，不少高職院校財務會計所選取的教材未能及時進行更新，造成很大一部分學生的財務會計知識還停留在過時的理論教材中，無法與社會實際相聯系，教材內容嚴重滯后、理論脫離實際或晦澀難懂。與此同時，部分高職院校的老師授課時如果還根據過時、滯后的教材給學生課堂教學、灌輸陳舊知識，教學內容不僅脫離社會實際，還缺乏前瞻性和系統性。現代學生接受新知識的渠道和能力不可同日而語，直接的后果將是老師陳詞濫調，學生厭學消極，課程教學質量無從提高。

2.3 缺乏復合型會計人才培養

傳統的會計教學中，會計人才培養的方向通常只注重培養學生掌握賬務處理的理論知識，如今是一個“機器吃人”的信息化時代版本。對會計人才培養除了熟練掌握財務理論和實務的同時，還應精通于管理會計、財務管理、稅務籌劃及經濟學等多領域的專業知識。2016年全球最大零售商沃爾瑪裁員事件中，其裁員對象以美國公司的會計人員和審計人員為主。對此，沃爾瑪管理層的解釋是，“除去業績壓力和縮減成本的要求外，對部分后勤部門進行集中和自動化管理能夠提高效率”。而我國當前正在大力推廣電子發票和電子會計檔案，待全面推廣以后，有專家預計會有90%左右的相關會計基礎崗位消失，涉及會計資料的錄入、審核、打印、裝訂、保管等工作。這意味著隨著技術的革新和管理的升級，會計人才培養方向不能繼續遵循傳統的會計教學只注重培養學生掌握賬務處理的理論，而應培養學生動手能力，實踐能力、應變能力及創新精神的復合型會計人才。

2.4 教師隊伍建設有待提升

要想培養復合型會計人才，首先要提高教師隊伍中教師們的綜合素質。從會計教學的師資來看，許多教師基本上沒有從事過會計實際工作，很難從知識型轉向創造型，欠缺開展會計學科研活動的能力。尤其是對于一些年青教師來說從學校畢業直接進入學校教學，不僅在教學經驗上匱乏，而且在會計實踐上也存在嚴重不足。目前一些高校師資結構出現金字塔型，高職稱教師越來越少。其原因不單是理論脫離實際，且在信息革命的大數據時代，教師們的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創新能力等綜合素質方面都有待提高。

3 互聯網在會計教學中的應用

3.1 “互聯網+”改變教學方式

長期以來，教育教學模式都是以學校為場地，教師為主角，學生為聽眾。這種模式不管是在教學理念還是教學方式極大地束縛和影響了學生創新能力以及對新知識的探究熱情和探究能力。基于互聯網的發展，受教育者不再局限于學校，只要一臺電腦或移動手機隨時隨地都可以進行學習。教師負責引導學生根據自己的認知水平和興趣愛好進行學習和探索，擔當組織者和指導者的角色。也可通過“互聯網+”平臺創設學習情境，學生在自主學習中產生疑問并提出問題。教師根據學生的疑問與問題進行啟發、引導，使學生明白學習目標和要掌握的知識，并將這些疑問與問題進行總結歸納。形成教學方式多樣化，有助于提升學生理性思維、批判質疑能力和探究創新能力。

3.2 “互聯網+”加快教學內容更新

會計教學離不開教材，教材是有時限性的。借助“互聯網+”平臺，高職院校應積極構建與財務會計課相匹配的共享型教學資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學大綱、課件、案例與習題庫、測試練習題等內容以供學生課后自主學習，這能更好地滿足專業教學改革的需要，同時讓學生不僅可以在課堂學習，而且在網絡資源學習相關的配套內容。同時，引領學生通過網上資源搜索，對新財務制度、會計準則、稅法及當前政策等進行統籌兼顧。

3.3 “互聯網+”明確會計人才的培養方向

隨著信息技術的不斷發展，國內外市場經濟對會計人員要求不再是過去埋頭于算賬、記賬、數據整理的“賬房先生”，而是通曉國內、國際會計準則，精通國內、國際法律法規，有一定的管理能力，配備國際化的視野，同時擁有良好的國際商務溝通能力的新會計人才。因此在人才培養的過程中，充分發揮互聯網的作用，在線上與行業專家和企業管理人員進行交流，參考他們對學校人才培養計劃和方案提出的意見，實時溝通，把握社會以及企業對會計人員的新需求，及時調整人才培養的方向。從而改變傳統單一校企共育人才的模式，培養適應時代發展需求的復合型會計人員。

3.4 “互聯網+”加強教師隊伍建設

教師隊伍建設一直堅持“培養、引進、外聘”相結合的發展思路，不斷加大師資人才引進力度，加強專業梯隊建設。在“互聯網+”會計教學的新理念下，將教師隊伍建設從量的積累到質的改變，其便利途徑是通過網絡平臺，定期性對教師們開展與會計相關的網絡軟件培訓、教研活動，構建多層次、全覆蓋、智慧型教育信息化培訓服務體系，滿足不同教師的個性化培訓需求。此外，教師自身也多通過互聯網，關注新時代會計知識的變更和會計行業的變化。積極帶領學生參加線上會計技能大賽。

隨著“互聯網+”的廣泛應用，我國經濟發展已進入新常態，會計在各個行業中發揮的作用越來越重要，社會對會計人才的需求在質的方面要求也越來越高。因此，在現代會計教學領域，我們要以社會需求為導向，發展“互聯網+會計教學”新理念，把培養復合型的會計人才作為會計教學的首要任務。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015：3-4，19-20.

[2]鄭英雪.互聯網環境下對會計信息系統審計的探索[J].會計之友，2007（10）.endprint