淺談初中語文閱讀教學中的拓展遷移

俞海方

摘要：初中語文閱讀教學可謂意義深遠，授人與漁遠比給人與魚復雜困難的多。閱讀教學扎實有效，除了細心講解、潛心分析以外，非常重要的一個手段是進行拓展遷移。拓展遷移并不是漫無目的、隨心所欲的，既要從課內延伸到課外，又要從課外延伸到課內。同時，拓展遷移應該因文制宜，因時制宜，注意時效性、合理性、多樣性等。進行拓展遷移時要講究方式策略，多角度推進閱讀教學，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；拓展遷移；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0059

一、閱讀教學中拓展遷移的重要性及現狀

閱讀教學是初中語文教學工作中最重要的組成部分之一，是學生處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》明確指出，我們要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

隨著新課程改革的逐漸深入，拓展遷移的理念在閱讀教學活動中越來越體現出來，逐漸成為閱讀教學中不可或缺的一環。這一理念的實施使課堂教學在一定程度上煥發出生機和活力，提升了課堂思維的深度和廣度，促進了學生知識的獲取和方法的習得。

因此，我們語文教師要在平時的閱讀教學中加強拓展遷移訓練，努力培養和提升學生該方面的能力。但是，目前不少教師在課堂教學中僅僅為拓展而拓展，為遷移而遷移，因此犯了流于形式的毛病。本身對于40分鐘左右的課堂來說，時間非常寶貴，如果拓展環節用了時間卻無產出，無疑是對學生的一種潛在的損失。所以，我們要正確看待和優化處理拓展遷移環節，使其真正成為教師閱讀教學的利器，學生自主閱讀的翅膀。

二、拓展遷移的注意事項

拓展遷移并不能隨意進行，要注意結合具體的閱讀材料。《浙江省初中語文教學建議》中指出：“閱讀教學應該依據文本內容和深層含義設計開放性的拓展遷移，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。有效拓展遷移應立足文本，與文本形成有機聯系，應注意合理性、實效性、多樣性，具有學科特色。”根據教學建議，我們在安排和進行拓展遷移環節時要注意以下幾個問題：

1. 立足文本，體現學科特色，增強實效性

拓展遷移應是由課內到課外的延伸，再由課外到課內的回歸過程。拓展遷移的角度或材料應圍繞文本展開，體現語文學科特色，要努力實現正遷移，避免負遷移。我們在利用其他知識遷移的過程中，要認真尋找遷移知識與文本材料的共同因素，然后通過相互作用同化文本知識，達到拓展的目的。負遷移則指的是遷移后對原有知識產生消極影響，直接后果是導致文本知識“面目全非”，學生不僅沒有通過知識的遷移提升能力，反而易使文本知識也搞不清楚。因此，在拓展遷移中，教師一定要注意避免負遷移的發生。如筆者在一堂《羅布泊，消逝的仙湖》閱讀課中，聽到授課教師在拓展環節安排了今昔變化的原因，出示了大量的圖片比較，本身可以讓學生直觀感受，但隨活動進行，陷入了“上地理課”的誤區。如能在圖片基礎上拓展發問：你能從文章中找出相關證據并說說你的見解嗎？這樣，文章語言的品讀就變得非常流暢和飽滿了。

2. 遵循學生學習的客觀規律，注意合理性

知識拓展遷移的認知過程是：先溫故，后聯想。這樣，新舊知識緊密聯系，符合知識結構的認知規律。其認知目標是：先理解，后創新。這樣從再現引向創造，符合循序漸進的思維發展規律。同時在遷移的過程中，我們要尊重學生的主體性，應致力于引導和促進學生“如何學習”和“如何思考”，讓學生具有充分的機會來獨立地進行學習，并經常鞭策自己思考。

3. 拓展遷移思路要清晰，體現多樣性

在將文本知識遷移的過程中，我們要注意知識變化的方向性，要有一定的目標和教學思路。同時，我們的思路要清晰、流暢，遷移過程要一目了然，在文本知識拓展遷移之后，使知識的新形態有助于學生的發展。我們知道，文本知識大多以總結性的方式呈現，從而忽略了學生的認知過程。如果遷移后知識之間聯系沒有固定的方向、思維混亂，那么學生對知識的認知過程也會跟著變得混亂不堪。同時，我們也要認識到拓展遷移是課堂的有機組成，它可以集中呈現于一個環節（一個時間段），也可以在不同環節適時進行。

4. 把握內部聯系，構建完整體系

把握各種知識之間的內部聯系是進行知識拓展遷移最基本的需要，只有準確把握靜態文本知識與拓展遷移產生的知識的聯系，遷移出的知識才能更好地提升學生的理解能力。在拓展過程中，各種知識脈絡清楚，緊密相連，知識就會形成完整的體系，學生的思路也會更加清晰。在日常教學中，我們應特別注意以下幾點來培養學生的拓展遷移能力：

（1）注重知識積累。擴大知識的儲備，為文本知識的遷移儲備必要的資源。這樣，拓展遷移的對象與過程才能更加豐富、更加生動。

（2）注重知識感悟。知識感悟是學生對各種知識準確把握的一種能力，有了這種感悟作為基礎，學生的理解就會更加快速、更加得心應手。

（3）注重知識拓展遷移。這是搭建遷移知識與原知識所需要的橋梁。所謂“遷移”就是對知識的舉一反三能力。學生在課堂上所學的各種知識、技能都是學生儲存在大腦中的知識。而將這種知識進行實際運用時，就要求學生具有遷移的能力。

三、拓展遷移的實施策略

閱讀教學拓展遷移過程中，除了要遵循以上注意事項外，要結合具體的教學活動和課堂采取各不相同的策略。拓展遷移并不是千篇一律、機械死板的，我們應該恰當選取合適的策略。

1. 理解能力拓展遷移法

學生學會從常見的描寫方法分析人物形象，會根據新聞導語提煉新聞標題，會品析說明方法的作用及說明文語言的準確性……這些都是屬于知識能力的遷移拓展。因此，這一策略最為常見，通過該策略努力實現“解一題，會一類”。endprint

2. 情感拓展遷移法

從拓展遷移的類型和領域來看，不僅發生在靜態文本知識的學習中，同樣也發生在情感和態度的學習和培養方面。因此，我們在進行拓展遷移環節中，可以從學生的情感、生活經驗進行泛遷。

對于散文、小說等文學類作品閱讀教學，可選用此法。比如《羚羊木雕》的閱讀教學，整體感知環節結束之后，出示了品讀題目：文章結尾“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解？在學生回答問題時引入拓展：你生活中有類似的傷心事嗎？該怎樣避免發生？既圍繞課文加深了閱讀體會，又鍛煉了學生感悟表達的能力，還加強了為人處世的指導。這一拓展就是基于情感角度的拓展遷移，讓學生真正讀懂課文，同時也體悟到生活的豐富多彩。

3. 角色拓展遷移法

在靜態文本知識的呈現形式中，講解知識的教師往往成為主角，而學習知識的學生則是配角。從角色上進行遷移，就是通過改變傳統課堂中所扮演的角色，或者可以說使角色互換，從而達到改變靜態文本知識的目的。也就是利用角色的遷移，讓學生成為講解知識的人。在此過程中，學生能加深體會，從而提高學習效率。當然，也可以將學生從接受者的角色遷移到開發者、評價者等各種角色，實現課堂教學的豐富性，某種程度上也能提升學生的學習興趣。

此法可以運用在自讀課文中，可以較大程度地培養學生的個性化閱讀能力。如在閱讀教學朱自清散文《春》中，筆者在第一課時做了角色互換的嘗試，事先讓學生收集相關的學習資料。課堂中讓學生代表來講解文章，其余學生參與得分外熱情，在整體感知、結構梳理環節都相當成功。

4. 方向性拓展遷移法

從拓展遷移的方向性來看，可以是順向的，既先前的學習對后來學習的影響；也可以是逆向的，即后來的學習對先前的學習的影響。

（1）順向遷移

一般運用此法較多的是在學習古詩或者文言文的時候，能夠利用已有的知識經驗進行合適的遷移，幫助學生提高理解能力。特別在鑒賞古詩詞和做課外文言文閱讀中格外需要這樣的拓展遷移能力，而要想做好，關鍵還在于平時課堂教學中的反復訓練。如鑒賞蘇軾的古詩《東坡》，有思考題：詩言情，這首詩歌表現了作者怎樣的感情？其實，在教材中，我們學習了蘇軾的《水調歌頭》《記承天寺夜游》等，知曉了其在逆境中豁達樂觀的品性。我們如能順勢遷移就能把握該首詩歌的要旨了。

（2）逆向遷移

學生原有的知識技能不足以使其學習新知識或解決新問題，需要對原有知識進行補充、改正或修正，這就是逆向遷移。教師需要把握好各種知識之間的關系和相互之間會產生的作用，避免將拓展遷移與原有知識“驢唇不對馬嘴”。

四、結束語

閱讀教學任重道遠，要錘煉拓展遷移這一利器，需反復訓練，及時小結。相信在教師的努力實踐下，學生的閱讀水平定會走上新臺階。endprint