關于初中作文教學的思考

石邦林

摘要：學生作文難教的問題，語文教師都深有體會。不少學生寫的作文不是偷梁換柱、胡編亂湊，就是沒有一點新鮮感。針對這個問題，筆者在作文教學中不斷地摸索，引導學生積累與思考，在作文中表達自己的獨特感受，以促進他們語文素養的全面發展。在本文中，筆者談談個人作文教學的一點看法。

關鍵詞：初中作文；教學思考；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0070

一、選題和教學的基本思路

1. 選題的出發點

新大綱的教學目的中提到，要“發展學生的語感和思維”。因為“想象”是寫作過程中必不可少的思維因素。思維呆滯、想象力貧乏的學生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富、語文基礎較扎實的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

2. 對作文課性質的認識

筆者認為，一節作文課，是融入對學生思維品質培養的作文課，也是一節片斷作文課。作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作能力為這節課的終極目標。通過對教材的研究，筆者發現，教材設計的三條練習都不是通常所謂“大作文”的題目。或者說，要求學生運用想象創作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習。

3. 凸顯學生主體地位

新大綱要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”因此，我們的指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在這節課中，學生寫作、討論、評點、修改的時間占整個學時的一半以上。

二、教學要求的定位

1. 本課時在想象作文訓練序列中的定位

無論是學生想象力的培養，還是作文的訓練，都不可能是一蹴而就的，應當隨著學生年齡的增長和智力的發展循序漸進地有計劃、有序列地培養。這一節課是學生進入初中以來第一次接觸到想象作文，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，筆者在教學設計中只選擇一個題目，集中力量在這個題目的完成中對學生的思維品質進行培養，力求開口小而挖掘深，為以后繼續深入的學習打下堅實的基礎。

2. 學習目標及重難點的定位

這節課的學習目標定位于學習寫想象作文，其中不僅有知識的傳授，更多的是能力培養。因而，對“引寫”的知識短文中的要點要求學生在預習中達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不做全面的研讀。這節課的學習重點定位于想象要合理、要有新意，學習難點定位于想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說了。我們要強調的是采用“有新意”這樣的措辭，而不采用創造性或創新精神這樣的說法，是因為教學要求要切合學生的實際，不宜拔高學生的水平，對學生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學的、合理的，筆者認為教師要靈活運用好教材。

三、教學結構的設計和學習目標的落實

教學內容的設計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著學生寫作過程的發展，思維的訓練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學要求。

1. 寫作前指導

本課旨在培養學生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設計是在寫作之前讓學生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速地使學生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛學生的思維。

2. 寫作

寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。

3. 作后評點

筆者采用的是學生的小組討論。這段教學過程設計的用意有兩點：其一，學生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且由于作前指導得較少，這個區別可能還很大。那么，通過這樣的一個小組交流，學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優點，從而縮小了學生之間的差異，為后來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學模式是單向的，學生寫，教師改，然后又回到這個學生手中。這堂課中增加小組討論這樣一個環節，就能使學生在民主合作的氛圍中，形成多向的信息交換，這對學生思維的刺激是巨大的，學生的收獲也是豐富的。endprint