高一數學教學中如何解決初高中銜接問題

鄧開燕

摘要：數學素質是社會人所必須具備的基本素質。并且，高中數學是學習高中數學和化學等課程和進一步學習的基礎。高中生必須掌握好數學，但是高中數學相對初中數學而言，在邏輯推理性、抽象程度、知識難度上都有了很大的提高。特別是對于高一學生而言，他們普遍感到數學難學，造成了高一數學教學效率低下的現狀。這是由于高中數學新教材的教學內容多、涉及面廣、教師在寬度與深度上難以把握，并且學生的思維還停留在初中數學中。因此，在高一數學教學中，完成初高中的銜接是非常重要的。在本文中，筆者對高一數學中初高中數學銜接的問題進行探究，并提出幾點改善建議。

關鍵詞：高一數學；初高中；銜接；有效措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0090

高中數學是以研究空間形式和數量關系為主的學科，通常具有高度的抽象性、推理的嚴謹性、結論的確定性和應用的廣泛性等特點。隨著新課改的推進，為了培養學生運用數學解決實際問題的能力，在新教材中增加了大量關于數學知識的應用和研究性學習，對學生提出了更高的素質要求。然而，這對于高一學生來說，雖然高中數學知識是初中數學知識的延伸，但是也是學生從來沒有接觸過的知識，初中和高中的數學知識內容篇幅和難度的跨越很大，他們學習起來非常困難，即使聽了教師的講解也是一知半解，進而影響到學習的積極性，讓學生厭惡數學學習，成績一落千丈。高一是學生進入高中數學學習的初始階段，也是學生學好高中數學的關鍵性階段。因此，在高一數學教學中，教師要認真思考，從多方面分析存在的問題，做好初高中數學學習的銜接，提高數學教學的有效性。教師要從自身做起，豐富內心，提高職業素養；做好初高中數學知識的銜接，幫助學生樹立信心；指導學生改進學習方法、培養良好的學習習慣；優化教學方法，增強學生學習動力等，最終使學生取得一定的突破。下面，筆者結合多年教學時間和探究，提出幾點更好地完成初高中數學教學銜接的建議。

一、教師豐富內心，全面提高自身的職業素質

新課程改革背景下的初中數學教材在知識的基礎性方面比較注重，高中數學教材在知識的應用方面比較注重，概念較為抽象、邏輯性較強、知識難度大，從而大大提高了學習數學的難度。新高中數學教材中融入了很多現代數學內容，學習難度較大，而且教師沒有足夠的時間去反復講解重點內容、難點內容，從而導致很多學生無法適應高中教師的教學方法，教學效率低下。所以，在高一數學教學中，教師要正視教學中存在的問題，要吃透新教材，優化教學手段，提高自身的教學能力，即要不斷豐富內心，全面提高自身的職業素養。教師必須不斷拓展專業知識，注重對普通教育學、普通心理學和教育心理學等方面的知識的應用，加深對數學學科教育學、數學課程與教學論、教育測量與評價以及數學教育科研方法等領域知識的學習。此外，教師可以通過交流和探討提高各種專業技能。比如敏銳的觀察力、嚴謹的科學分析推理能力和駕馭動態的課堂教學、深入理解學生的能力和智慧。教師要時刻反思，不斷優化自身的教學方法，提高職業素養。

二、做好初高中數學知識的銜接，幫助學生樹立信心

高中數學知識是初中數學知識的延伸，高中數學比初中數學的學習難度明顯增加，導致學生畏難和厭學情緒伴隨著整個學習過程。因此，在高一數學中，教師要注重初高中知識的銜接，幫助學生克服怕學心理，樹立學習信心。我們在上課時應適當地放慢教學，降低難度，注意教學內容和方法的銜接，提高學生可接受性，增強學習信心，讓學生逐步適應高一數學學習。大部分高中教師較少接觸初中數學教材，對初中數學教材內容不是很了解，在數學教學過程中，教師要充分了解高一學生在初中階段所學的數學知識，對于一些初中數學涉及的非重點的內容進行補充，如十字相乘法、相似三角形等。教師要了解學生的學習情況，合理安排教學內容。在學習新的高中數學知識時，盡可能用初中數學知識 “同化”新知識，降低初高中數學知識的跨度。在講解對數函數的時候，需要復習關于對數的概念、指數運算等，分散章節教學難點，準確理解數學知識點之間的聯系，健全已有的知識結構體系。

三、指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣

“授人以魚不如授人以漁”，在高一數學教學中，不僅要傳授學生數學知識，更重要的是引導學生改進學習方法，學會學習。對于高一學生，由于初高中數學知識的跨度很大，學生還不能適應，遇到挫折容易一蹶不振，厭惡學習。教師要注意引導學生調整學習方法，培養良好的學習習慣。教師要引導學生正確認識初中和高中數學各自的特點，語言、思維等方面變化情況，要不斷引導，積極、主動地融入到課堂學習中，不斷思考，積極探索，引導學生進行自主學習，提高自主學習能力。還要引導學生養成良好的學習習慣，根據自身已有水平，做好規劃，獨立完成作業，要多思考，注重歸納總結，掌握必要的解題技巧，不斷提高自身解題能力。

四、優化教學方法，增強學生學習動力

興趣是學生進行學習的源動力。在高一數學教學中，教師要優化教學方法，調動學生積極的心理因素，提高學生的學習興趣，增強學生學習的源動力。在教學時，教師必須優化教學方法，激發學生學習動機和強烈的求知欲。比如，可以在高一數學教學中實施情感教學，創設教學情境。教師可以根據教學內容的特點，精心組織、科學編排，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動的、有趣的典故、發現史，或體驗到生活的實際運用中，促進理論與實際的有機結合，使學生獲得情感的體驗，產生濃厚的興趣。這樣會讓學生的思維達到興奮點，學生會帶著愉悅、激昂的情緒面對和克服數學學習中遇到的困難。把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系。

綜上所述，要提高高一數學教學效率，必須完成初中數學和高中數學的銜接，幫助學生適應到高中數學的學習中。解決初高中數學的銜接，教師要樹立全新的教育教學理念，全面提高自身職業素養，優化教學方法，幫助學生樹立學習信心，增強學生的學習興趣，引導學生改善學習方法，達到高一數學的教學目標。endprint