大語文閱讀課堂建設(shè)的新思考

陳茂

摘要：在新形勢(shì)下，語文教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，形成大語文努力。僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對(duì)語文課本閱讀量有限，知識(shí)與能力訓(xùn)練不足的弊端，應(yīng)大力倡導(dǎo)“大語文閱讀”觀。只有這樣，才能真正讓學(xué)生有效地提高認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：大語文；大教材；閱讀課堂；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0122

從近幾年的語文高考試題看，幾乎所有的試題都指向語文教學(xué)要關(guān)注傳統(tǒng)文化，回歸傳統(tǒng)。一方面是從試題的選材上，重視傳統(tǒng)文化的材料；另一方面是從價(jià)值的引領(lǐng)上體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。正是這一明確的指向，要求我們現(xiàn)在的語文教師在課堂教學(xué)方法、語文教材的應(yīng)用、學(xué)生的課外閱讀上入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。

一、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

今后語文高考將會(huì)越來越注重考查學(xué)生的人文情懷，而閱讀能力是人文情懷素養(yǎng)中最關(guān)鍵的要素。高中課改初期，北京大學(xué)溫儒敏教授就說過，要讓喜歡讀書、多讀書的學(xué)生在高考語文中得高分，“在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)做語文課的頭等大事來看待，改變過去對(duì)閱讀的忽視，建立起閱讀興趣，會(huì)閱讀、愛閱讀的人，自然視野開闊，知識(shí)面也廣，考試也不會(huì)差到哪里去，寫作能力的提高更不用說了，這是閱讀潛移默化的培養(yǎng)方向，又能避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)。”

溫教授的這番話可以看出閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。北京大學(xué)錢理群教授也提到過：“語文活動(dòng)最基本的就是‘閱讀（聽與讀）與‘寫作（說與寫）活動(dòng)。 ‘聽與‘讀主要是對(duì)外在信息、知識(shí)、文化的吸取，是內(nèi)斂地指向人內(nèi)心的思維過程，是自我精神逐漸豐富與升華的過程，這句話更能體現(xiàn)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。呂叔湘說：“要提高學(xué)生閱讀能力靠薄薄的課本解決不了問題。”那么，如何做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣呢？

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方法

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。語文教師首先要注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

在語文教學(xué)中，教師都想摸索出一種適合自己的教學(xué)模式，隨著語文教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了種類繁多的新法只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。一般來說，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生為疑而讀，邊讀邊思，在閱讀中思考、議論，提出疑問，思維活動(dòng)就得以充分展開。讀好書，好讀書，這是語文學(xué)習(xí)的不二法門，也可以說是考量學(xué)生人文情懷的法寶。所以，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)因材施教教會(huì)學(xué)生閱讀，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀活動(dòng)就可以順利展開，使學(xué)生受益終身。

三、交還學(xué)生閱讀時(shí)間

充足的閱讀時(shí)間是開展語文課外閱讀活動(dòng)的前提條件。為了能夠讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，首先語文教師就要“擠”出時(shí)間，為閱讀開路。那就要先從改進(jìn)課堂教學(xué)開始，盡量少講精講，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一周能抽出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生自由閱讀。其次是合理安排課外閱讀時(shí)間，讓教師真正落實(shí)“減負(fù)”的政策，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證每天能有固定的時(shí)間段，可以是30分鐘，也可以是一個(gè)小時(shí)來進(jìn)行閱讀。堅(jiān)持每天閱讀，時(shí)間雖短，但只要持之以恒、循序漸進(jìn)，必然能夠收到益處。

四、帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進(jìn)閱讀課堂，以閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

靜心走進(jìn)文學(xué)，靜心進(jìn)入閱讀世界，促進(jìn)自己文學(xué)素養(yǎng)的形成。閱讀是積累素材、增強(qiáng)語感、開闊視野、積淀文化的有效途徑。語文的核心能力就是閱讀寫作。閱讀是吸收，寫作是輸出，有吸收才有輸出，這是最簡(jiǎn)單的道理。看高考的優(yōu)秀作文，作者們嫻熟地引用名人名言，語言表達(dá)流暢老道，足見閱讀的廣泛與積淀的豐厚。

由于教師教育理念的相對(duì)滯后和教學(xué)思維定勢(shì)的影響，閱讀教學(xué)仍難易舊轍，閱讀教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。面對(duì)容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。其次，開展高中語文課外課外閱讀活動(dòng)有諸多制約因素，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師片面認(rèn)為，普通高中抓教學(xué)質(zhì)量就是抓考試，應(yīng)試教育考取高分是第一要?jiǎng)?wù)，搞課外閱讀耗時(shí)多見效慢，收獲不是很顯性，不可能使學(xué)生在語文學(xué)科考試成績(jī)上“立竿見影”。考場(chǎng)訓(xùn)練是“正餐”，課外閱讀活動(dòng)是“零食”。于是，促進(jìn)寫作的課外閱讀沒有了，“腹有詩書氣自修”的文學(xué)修養(yǎng)也沒有了，寫作成了“無米之炊”，只能是“為賦新詞強(qiáng)說愁”了。為此，帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進(jìn)文學(xué)，靜心閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提升，這是可持續(xù)發(fā)展之道。

總而言之，新形勢(shì)下大語文閱讀課堂建設(shè)的新思考，核心內(nèi)容就是有大語文教學(xué)理念，有大教材做法，立足建設(shè)語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語文能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好語文基礎(chǔ)和良好的閱讀習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，筆者提倡“大語文”理念，提倡“大教材”“大課堂”“大教法”。提倡靜心的語文教學(xué)心態(tài)。以一種靜水流深的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文教學(xué)工作中修煉出一種“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的治學(xué)治教的崇高境界。近年來，靜心于教學(xué)研究和課題研究和教師的校本培訓(xùn)。

近年來，筆者有國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課堂多項(xiàng)。主編有《作文教育探究》《中學(xué)生美文自主閱讀》《教師文匯》等校本教材多項(xiàng)。先后在《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《讀與寫》《教育觀察》《廣西教育》《中學(xué)教學(xué)參考》等刊物發(fā)表論文十多篇。endprint