淺談討論法教學在高職工程流體力學課程中的實踐

王波+李銀生+張治波

摘要：工程流體力學是高職石油類專業的學生必修的一門專業基礎課程。為了符合時下學生的學習性格特點，不完全依照傳統的教學模式，本文提出了討論法教學，并從其內涵、優點以及整個實施過程等方面分別進行了闡述，分析了此法如何更好地應用到工程流體力學這門課程的教學實踐中。

關鍵詞：討論法教學；工程流體力學

在全國石油高職院校中，工程流體力學對石油類專業的學生而言是一門重要的專業基礎課程，其對于后續專業課程的學習，具有十分深遠的意義。但是，筆者在教學實踐中發現，傳統的“教師講，學生聽”的教學模式已不能完全適應學生，特別是當今這些90后的學生，他們思維活躍，個性強，喜歡自我表達、自我展現的欲望比較突出。因此，教學模式的變革就顯得尤為迫切與重要。自2016年起，筆者開始針對油氣儲運技術專業的學生在工程流體力學這門課程的教學實踐中探索運用討論法教學。

一、討論法教學

（一）討論法教學的內涵。討論法教學，是在1904年由哈佛大學首先提出，歷史比較久遠。其本質就是一種“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式[1]，即教師首先提出討論的題目，然后引導學生開展對于該題目的激烈討論，最后教師進行概括性地總結。在整個過程中達到了教與學的相互促進，這無疑一方面向學生提供了一個積極、主動的學習機會，另一方面又要求教師在運用該方法的實踐過程中，正確引導好學生的討論。

（二）討論法教學的優點。通過討論法教學，學生和教師都能從中受益匪淺。

對于學生來說，這種方式有效地將他們從被動去學轉變為主動去學，極大地調動起他們學習的主觀能動性，提供給他們一個積極思考、主動多方交流的平臺，以此促進他們對于所學內容的興趣逐步提升，不斷提高他們分析與解決問題的能力，最終達到學好這門課程的目的。

對于教師來說，可以從之前的“滿堂灌”的教學模式中脫離出來，將主要注意力集中在學生討論問題的方向和深度上，以期更好地了解學生對于這個問題的認識角度與層面，準確把握后續的教師總結。當然，在整個過程實施的同時，教師也能從多方面去深入了解學生，更好地掌握他們的學習特點，為后續教學的進一步開展提供更具有針對性的準備，以此達到不斷增長教學經驗和提高教學能力的目的。

（三）討論法教學的實施。整個實施過程包括三個環節，“準備工作—學生討論—教師總結”。

1.準備工作。討論法教學，看似教師輕松了不少，其實不然。教師需要在前期準備過程中，根據教學實際需要，結合教學內容的重難點，擬出學生課堂上可以進行討論的題目。就題目本身而言，對于石油高職院校來說，工程流體力學這門課程，依照既定的人才培養方案一般是安排在大二上學期進行授課，即處在學生開始逐步接受專業知識的這個階段。因此，教師可以結合專業背景，從實際出發，擬出與課程內容相關的題目，例如：“伯努利方程在油氣輸送管道中的實際運用”。這種理論與實際相結合，可以更有效地加深學生對于本專業的認識。當然，教師需要查閱大量相關資料，理清題目的本質及延伸，盡可能地保證教學環節地順利進行。此外，教師還需考慮討論法教學的組織方式，可以根據班級人數的多少，決定是全班討論還是劃分小組討論，以及確定學生討論的時長。

在確定討論題目之后，教師需提前通知學生，以便于學生課前進行相關資料收集。學生可以通過查閱專業書籍，上網搜索瀏覽等多渠道進行資料整合。

2.學生討論。在學生討論環節，教師應鼓勵每一位學生盡可能都參與進去，依次表達自己的觀點。對于所表達的觀點，大家可以進行深入分析，保留正確的部分，摒棄錯誤的地方，最終達成共識。當然，教師也要根據實際情況，進行適當引導。

3.教師總結。針對學生在討論時有疑義且仍未解決的部分，教師在總結時可以進行詳細解釋；對于討論中未提及到的部分，教師也可以進行補充說明，加深學生的認識與理解。最后，教師還需要對討論題目所涉及的內容作概括性的總結，使學生從宏觀上能夠整體把握。

二、結語

在工程流體力學課堂中運用討論法教學，可以作為傳統課堂教學的一種輔助形式，極大地提升了高職學生學習的積極性與主動性，激發了學生的學習興趣，培養了學生探究性的自主學習能力。不過，需要注意的是，在實施此法的過程中，教師應根據學生的情況、教學內容及教學條件來確定如何更好地使用討論法[2]，以期教學質量得到不斷提高。

參考文獻：

[1]楊鳳利.關于“問題討論法”教學模式的思考[J].考試周刊， 2012（40）：179.

[2]陳炬.討論法教學在英語專業課中的實踐和探討[J].外語教學研究，2009（140）：222-223.

作者簡介：王波（1986-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，重慶能源職業學院石油天然氣工程系。endprint