在游戲中開啟學生的智慧之門

劉巧玲

摘要：英語是一門相對枯燥的科目，要想學好英語，學生不得不花費大量的時間精力，持之以恒地堅持。如果學生對其不感興趣，長時間地逼迫他們學習，那么，學生對英語的興趣則會造成嚴重破壞，導致學習熱情不高，學習成績難以取得進步。游戲教學法為英語學科注入新鮮血液，教師可利用游戲本身的娛樂性吸引學生，只要方法得當，自然能讓學生重拾對英語學科的學習興趣。

關鍵詞：初中英語；游戲教學

引言

英語教育的藝術不僅僅在于傳授知識，同時也在于激勵、喚醒和鼓舞學生，使他們對英語保持濃厚的探討興趣。《英語課程標準》中也明確指出，基礎教育階段英語課程的任務的之一是激發和培養學生學習英語的興趣。在初中英語教學中，隨著課程改革的不斷深入，初中生的英語學習興趣培養越來越受到重視。因此，教師有必要在初中英語課堂中引入游戲進行教學。游戲教學是寓教于樂的具體體現。在英語課堂教學中，精心設計游戲環節，讓學生在游戲中多聽、多練、多感受，使他們都能在愉快的環境中興趣盎然地吸收新知識。在玩中學，在學中玩，情感奔放，且其樂融融。

一、激發動機，增強學習動力

隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加，單一的課堂教學是很容易使他們產生單調、呆板之感。激發學生的學習動力則成為英語教師面臨的一個重要任務。筆者結合實踐教學認為，適當的游戲教學能大大激發出學生的學習動機，因為游戲不同于一般的教學活動，具有娛樂性，可以幫助學生獲得表現的機會，不斷增強他們的自信心，提升成就感。因為游戲是最容易讓學生體驗到學習的成功感的，而且還能讓學生的語言實踐能力得到很好的鍛煉，從而激發出學習欲望，提升學習源動力。因此，教師有針對性地設置游戲教學，能使教學活動變得生動有趣，讓學生輕松學英語、用英語。

二、游戲活動要注重情景交際性原則

美國社會語言學家海姆斯提出這樣一個概念：一個語言學習者不僅要有判斷句子是否符合語法規則的能力，以及造出語法正確的句子的能力，而且還要懂得準確使用語言（對不同對象使用不同的語言）。培養學生的交際能力是英語教學的目標之一，英語教師要培養學生結合不同的環境使用不同的語言。例如：

A：Is this a pen？

B：Yes，it is.

對話雙方都知道該物品，僅僅是為了練習詞匯與句型才進行上述對話，這種對話稱不上真正意義上的交際，究其原因，是因為兩人之間沒有任何的信息溝通。當交流雙方了解彼此的想法交換信息時，信息溝通則存在。故此，在設計語言教學游戲活動時，教師要注意交際活動的三大特點，讓學生都能產生交流的愿望，變“讓我說”為“我要說”。而游戲能創造出接近現實生活的情景，能創造出接近生活現實的語言情景。這樣的游戲教學能讓學生產生一種想說的愿望，因此，也就能激發出他們學習的積極性與主動性。

三、根據學生愛唱歌的興趣，設計游戲

英語實現游戲化教學，可以使學生共同去探究，將課堂氛圍進行活躍，并且利用游戲化的對策，將學生存在的認知興趣激發出來。心理學研究表明，聲音對人的中樞神經具有刺激作用，能引起人的興奮，聽聽音樂能夠減輕學生的壓力，這有助于學生學習英語。如在教學Unit 5時，我們可播放不同音樂片段，導入單元主題，也可鼓勵學生唱“Waiting for the sun”等導入Reading 的學習，提高學生興趣，從而收到良好的教學效果。當然，在學生唱歌時候，還可以適當加些花樣，如拍拍手、跺跺腳、蹦蹦跳等來增強趣味性，加深印象，學生喜聞樂學，趣味盎然。

四、競賽游戲的適當運用能激發學生的競爭心

學生天生具有較強的好勝心，英語教師在實際教學時就應抓住學生的這一心理特點，結合所教內容設計一些集知識性、趣味性為一體的競賽游戲，爭取使每一個學生都有表現的機會，都能在競賽中收獲成功之驗。比如，當學習完星期一到星期日七個英語的單詞后，為幫助學生記憶和鞏固這些單詞，就可設計這樣一個競賽游戲：將全體學生分成四個小組，再在黑板上寫出一、二、三、四分別代表四個小組。競賽開始，第一個小組的一名同學向第二個小組的一名同學提出問題：“What day is it today？”第二組的學生則回答道：“Monday， M-O-N-D-A-Y.”待回答完畢后，再向第三組的一名同學繼續提問：“What day is it tomorrow？”第三組的學生給出答案后，再提問第四組的學生，以此類推。這種游戲教學法能給學生的多個感官產生沖擊，有效集中了他們的注意力，使得學生能夠加深對相關知識的記憶程度。

五、游戲要貼進學生的生活經驗

心理學家皮亞杰認為將新知識和學生大腦中已有的知識建立聯系，并將其納入到已有的舊知識體系中，才不易被遺忘。學生的生活經驗是他們舊知識體系中的重要組成部分。為此，在設計游戲環節時，教師要將其與學生的生活相聯系，讓生活自然融于游戲教學中。先從學生的視野出發、根據學生的生活經驗呈現游戲信號物。比如圖片、音像材料、實物、言語、手勢等都可以作為信號進行傳遞。例如，在做“Whats this in English？”的搶答游戲時，教師就可以拿出實物、圖片，亦或利用投影儀讓學生回憶所學過的英語詞匯（文具、水果、動物、家具等）；或者借助多媒體課件讓學生去做“辨聲游戲”，即聽音猜物體。對學生進行形象記憶，能訓練他們的觀察力和想象力。其次，游戲形式的范圍可以延伸到課堂外，使課堂上所學到的知識為生活所用。讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的主人。

總而言之，寓教于樂是所有家長期待的、學生期盼的、所有教師期許的。將游戲融入到英語課堂中，其生動性和競爭性能最大限度地激發學生的學習興趣，吸引注意力，激發學生的主觀能動性和積極性。游戲教學在一定程度上還能調節學習的節奏，鍛煉學生的語言能力，使他們在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。此外，課堂游戲的設計要與時俱進，積極創新，要精心設計出有意義有價值的游戲，讓師生都能在游戲中有所教，有所學，有所收獲。

參考文獻：

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