運用多種方法激活生物課堂

巴哈爾古麗·合力力

摘要：課堂是學生學習知識的主陣地，如何提高學生學習知識的主動性、積極性、創造性，培養學生的創新能力，已成為教育發展的客觀要求，也是新課程改革的要求。對于初中生物教學來講，運用多種教學方法，激活生物課堂教學，是實現這一要求的重要途徑。本文對此從五個方面進行了探究，即：實驗教學過程中，有效應用合作學習法激發學生的學習興趣；創設生活情境，加強對抽象概念的理解；組織課堂比賽，激發學生參與的愿望；提出適當的問題，活躍課堂氣氛；為學生創造輕松、和諧、安全的心理環境，形成互動課堂。

關鍵詞：初中生物；生物課堂

初中生物教材大多是理論性的知識，很容易使課堂變得枯燥乏味，平淡無奇，從而降低學生對生物課的學習興趣。而且，一成不變的教學方法也會讓學生感到疲倦，提不起精神。合理運用多種教學方法，激活初中生物課堂，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，是提高初中生物課堂教學的有效手段。

一、實驗教學過程中，有效應用合作學習法激發學生的學習興趣

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，能更好的幫助學生認識抽象的生物知識，激發學生的思維能力和學習興趣。為更好地發揮合作學習法對生物實驗的輔助作用，在實驗教學時，可有效運用合作學習法展開教學。初中階段的學生剛接觸到生物學科，因此，在學習中也難免會遇到很多困難，尤其是在實驗的過程中。教師在講述與實驗相關的理論知識時，可鼓勵學生之間展開合作學習。例如，講解完一個實驗后，可組織學生展開合作學習，讓學生就實驗的步驟、意義以及實驗過程中容易出現的問題等進行分析，通過合作學習，有助于幫助學生克服認識上的困難。例如，在分析關于顯微鏡的使用時，可先對學生的顯微鏡使用水平進行簡單檢測，再實施分組，每個小組內要分配一名熟知顯微鏡的學生，讓他們幫助其他學生去了解顯微鏡的使用。小組中再選出1名小組長、1名記錄員以及1名報告員，分工明確，更有助于開展合作學習。

二、創設生活情境，加強對抽象概念的理解

在講解抽象概念之前，可以創設相關的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會顯得很唐突，結合著生活實例可以將原本抽象枯燥的知識變得生動有趣，便于理解。創設相關的生活情境可以加強學生對抽象概念的理解，同時也可以使學生的學習興趣大增。例如：在學習細菌的概念之前，教師可以這樣創設生活情境：同學們大都喜歡看韓劇是吧？最近你們都看了哪些韓劇呢？說起韓國，我們都能想起兩樣東西，一個是整容，（學生們大笑，興趣大增）另外一個是什么呢？那就是韓國的泡菜。其實韓國的泡菜跟咱們家里腌的菜差不多，我們家里也經常腌菜，大家都吃過咸菜吧？家里腌制的咸菜有的是用大白蘿卜、芥菜腌制的，也有的是將秋黃瓜、豆角腌制形成的。那這些菜是怎么變成咸菜的呢？就只是添點佐料就可以了嗎？其實在腌制過程中，有一個神秘的工作者起著非常重大的作用，就是細菌，它非常小，我們肉眼根本看不到它，那它到底長得是什么樣子呢，有什么形態特點呢？”教師向學生展示不同放大倍數的細菌的圖片，通過觀察，引導學生總結出細菌的形態特點，從而形成細菌的概念。這樣便于對細菌的理解。

三、組織課堂比賽，激發學生參與的愿望

初中生好勝心比較強，教師可以在教學過程中設計一些合適的比賽，激發學生參與的欲望。初中生物教材中有很多概念，要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生容易對其把握不準而造成混淆，例如動物細胞和植物細胞的基本結構、光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。教師可以圍繞著這些概念來設計不同形式的對比，讓學生分組比賽，使學生在輕松的氛圍中清晰、準備地掌握這些概念的本質屬性。例如：在學習光合作用和呼吸作用的概念時，教師可以把學生分為幾組，每個組成員互相討論，對比并總結這兩個過程有哪些相同點和不同點，最后評比看哪個小組總結的最全面，可以設置相應的獎勵措施。學生全身心投入比賽中，積極討論，分析、挖掘這兩個概念的過程及意義，這個過程體現了學生學習的主體作用，也培養了學生合作交流的能力。最后教師可以帶領學生一起總結出：光合作用和呼吸作用的相同和不同點，形成對比表格，一目了然。

四、提出適當的問題，活躍課堂氣氛

提問是有效教學法的一個重要方式。恰當的提問可以有效地發揮設疑教學法的優點，恰當的提問能引起學生的注意力。需要注意的是，提出問題應該是同現實生活緊密相連的。比如，在講基因時可以提出以下問題：“大家生活中經常能見到雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同。那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？”學生在生活中經常能見到雙胞胎，通過對這個日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學生的好奇心。另外，提問還應該注意提問的節奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學生好奇心會被不斷的分散，乃至減弱。在教學過程中，可針對具體的教學內容提出較多的問題，以引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結尾，最好留一個探索性的問題給學生，這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考、應用，二則可以起到啟下的作用。

五、為學生創造輕松、和諧、安全的心理環境，形成互動課堂

學生長期處于被動式的學習模式下，積極主動性和質問疑難的膽量都變低了許多，想要在初中生物課堂中充分開展活動型教學，就要為學生創造一個安全、輕松的學習氛圍和心理環境，這就要求教師在日常的學習和生活當中要去主動關懷學生，與學生之間形成良好的師生關系，讓學生在放松、安全的氛圍中互動學習，這樣學生的學習積極性才會有所提高。

隨著新課程改革步伐的加快，教學活動應該更加具有針對性和教育性。在初中生物教學中開展多種教學模式，不僅能夠使學生學習更加主動和積極，還有利于激活生物課堂，提高學生的團結合作能力和對知識的探究能力，發散學生的學習思維，提高學習的興趣，使教學內容和教學方式更具意義，使得教學質量得到提高。所以我們應當根據學生的學習特點和學習方式，完善加強多種教學方式在初中生物教學中的應用，提高生物教學的質量，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]王金萍.優化初中生物生活化教學實施方法的研究[D].河南大學，2014年.