初中物理學科中生活化教學的應用

摘 要：物理知識大都來源于生活并服務于生活，且很多的物理知識在社會生活中都能找到其原型。因此，新課改下初中物理教學應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理走進學生的視野，實現初中物理教學的生活化，能夠有效地統一實踐和教學，使得教學過程變得活潑、生動，富有趣味性，從而調動學生的學習興趣，讓學生掌握學習的方法，最終實現初中物理教學最優化。

關鍵詞：初中物理；生活化；研究

物理是九年義務教育初中階段的主要學科之一，也是與社會生活密切相關的一門實驗型學科，但是在教學的過程中發現，很多學生對于物理科目的學習興趣不高，知識掌握不牢固。心理學研究表明：“當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。”可見，教師的教學活動一旦脫離生活實際就會導致學生失去積極主動學習的信心。因此，在初中物理教學中傳授物理知識的同時，也需鼓勵學生在日常生活實踐中去應用所學的物理知識，進而加強孩子們對物理知識的深度理解與應用，促進初中生物理學習的積極性。

一、 挖掘學生原有的生活經驗應用于物理教學

初中階段的學生在生活經驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經驗與物理知識息息相關，作為物理教師千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展物理教學工作的時候，要充分挖掘學生已有的生活經驗，以這些經驗為基礎來進行物理知識的學習。例如講解“比熱容”這個概念的時候，就讓學生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學生根據自己已有的生活經驗很輕松地就回答出是沙子的溫度高。接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快？這時候，學生依據自己的生活經驗依然可以回答出是沙子，最后當我問是為什么的時候，大部分的學生都回答不出了。這時候，我再開始給學生介紹比熱容的概念，學生就會在已有知識的基礎上更容易理解和接受這個概念。

二、 學習材料生活化，讓物理教學貼近生活

初中物理教材的內容本身就非常貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一個個小實驗淺顯易操作，容易上手；一篇篇課后閱讀有趣可讀，滲透物理方法；一章章“知識梳理”條理清晰，便于總結提升。教材中涉及的物理知識點大多也是我們日常生活中所遇到和要運用的知識。如同學們騎車上坡過程中的“能量轉化”，跳水運動員跳水過程中踏板過程、季節變化帶來的“物態變化”，家庭用電帶來的“電路故障”等，僅僅依靠書中的知識還遠遠不能為學生所感知、理解、記憶和運用提供最佳的物理情景。因而，在日常教學中有意識地去收集生活中的物理，把他們帶進課堂，為教學服務，利用這樣的學習材料進行物理生活化的教育，收效甚好。從生活走向物理，從物理走向社會，關注科技發展，樹立科學的世界觀，將質量這一物體的物理屬性與“神舟八號”、“天宮一號”相聯系，將物理、生活、社會緊密聯系為一個整體，有助于學生的全面發展。此外，針對教學材料進行合理生活化的“比喻”，看到的是學生智慧的閃光，“畸形蠟燭”、“印度QQ糖”、“神舟八號”、“天宮一號”、“小宇宙爆發”、“第六感”、“72變”，這些生活的材料和語言，活躍了課堂氣氛，笑聲充滿了課堂，學生投入地學習，參與思考的積極性高，對課堂的一些生活化“比喻”仍然記憶猶新。

三、 物理實驗教學要善于引入生活化

物理學科是一門以實驗為基礎的學科。因此，在教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分。教師在進行物理實驗的時候，除了做一些標準化的實驗以外，也可以積極地發揮學生的想象，以生活實際為出發點，做一些較為生活化的物理實驗。例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學生做了一個這樣的實驗：首先找幾個學生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學生直接用手拿起來，這時候，雖然學生覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學生就發現雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導學生開始分析產生這種現象的原因是什么。這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展。雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎，因此它的教學效果也是非常好的。

四、 鼓勵學生運用課堂所學解決生活中遇到的問題

物理新課標不僅關注學生的學，重視學生學習過程的經歷，更為關注運用。明確提出要能夠運用課堂所學物理知識來解決現實問題，這正是學以致用的具體體現。因此在物理課堂教學中我們不要只是把眼光放在學生的學上，還要轉移到用上。通過設計一系列與現實生活密切相關的問題來引導學生將學與用結合起來，充分利用課堂所學來解決現實生產生活問題。如學完“浮力”的相關知識后，我利用多媒體向學生播放視頻《水上步行鞋》國家級發明專利介紹，讓學生結合所學物理知識來解釋這項國家級發明運用了什么物理規律。這樣的問題集趣味性與知識性于一體，集理論性與實踐于一體，可以將學生的視野由課堂教材教學轉向寬廣的現實生活，真正實現了理論學習與實踐活動的結合，可以讓學生充分運用所學知識來解決現實問題。這樣既可以加深學生對課堂所學理論知識的理解與掌握，而不是簡單機械地記憶，又可以讓學生對所學知識進行重新加工與整合，從而使學生真正構建屬于自己的物理知識體系。在運用時不再是機械地套用公式與定理，而是能夠結合具體的問題靈活調用知識，這樣才能創造性地解決問題。

總之，物理新課標中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境。”可見，物理知識來源于生活，理應也要回歸于生活。我們要打破以往以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學，將教學向豐富的生活與社會延伸，實現生活資源與教材資源的完美融合，以激起學生濃厚的興趣、強烈的動機、飽滿的熱情、積極的行為，使物理課堂教學煥發無窮的魅力，促進學生能力的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

韋吉雄，貴州省興仁縣新龍場鎮龍場中學。endprint