參與“學·導·用”課堂變革，激發學困生學習熱情

張麗娟

摘要 當前，各種教育思潮風起云涌，教育理念層出不窮，出現了百家爭鳴的可喜景象。在新、舊理念的交替影響下，我們的數學課堂應該走向何方？我們應該如何開展好以“學”為中心的數學教學工作？結合我校“學·導·用”課改教學模式變革的推進，本文對比了數學傳統課堂模式與“學·導·用”課改教學模式的學習過程與學習效果，突出了“學·導·用”課堂模式對學困生學習熱情的激發效果，從而對“學·導·用”課改教學模式的優勢有了自己的一些理性思考。

【關鍵詞】傳統教學模式；“學·導·用”教學模式；學困生；學習熱情

1 對比兩種教學模式的緣由

三年前，筆者有幸成為寧化縣“學·導·用”教學模式的首輪實驗教師，積極參與到課堂教學模式的變革中。通過三年一輪的實驗，我對此教學模式已經能夠熟練地運用于數學課堂。新學年剛接手一個數學基礎底子較薄弱的初三畢業班，班級學困生較多，而且學生將面臨一年后的中考。如何提高學生學習數學的積極性呢？如何盡可能地轉化學困生呢？

筆者繼而想到把“學·導·用”教學模式應用于課堂中。這個班之前教師運用的是傳統課堂教學。我認為，實施“學·導·用”模式能更好地發揮學生的學習自主性，更好地培養學生合理的自學、敏銳的思維、創新的方法，實現精神升華的目標，從而引發師生教與學的共鳴，加大課堂容量，提高課堂效率，并最終提高教育教學質量。此課堂模式把學習過程分為前置先學、目標引學、釋疑導學、運用活學四個環節。在本文中，我將對比這兩種教學模式，談談我的點滴體會。

2 傳統教學模式下的數學課堂教學

整節課由老師掌控，先對上節課的知識點進行回顧，提問或上黑板前板演。因為學困生較多，舊知識掌握情況不理想，直接在課上花幾分鐘做學生的思想教育工作。這又影響到師生的學習情緒。接著教師花大量時間導出新知，大部分學生聽得云里霧里，有的甚至干脆睡覺。最后讓學生進行課后練習。因為學生聽得一知半解，練習的反饋效果也不是很好。這是典型的以教師的“教”為中心的課堂，對于學習成績好的同學還是可以很好地適應的，但對于中等偏下的學生會感到學習乏味，未能調動學生的學習積極性。

3 “學·導·用”教學模式下的數學課堂教學

3.1 第一環節前置先學

在課前頭一天對新知進行預習。對知識點進行圈畫、對疑問進行標注，并試著完成課本上議一議的問答。用三種顏色的筆區分，即重點知識用黑色筆圈畫；疑問用紅筆標注；用鉛筆試著完成課后隨堂練習。這樣，學生對新知的學習就能做到心中有數，并且能夠帶著疑問進入第二天的課堂學習。從而，能夠激發學生的學習興趣，吸引并提高學生的課堂注意力。為了抓好前置學習，上新課前要求小組長檢查組員的預習情況并納入評分考核。

3.2 第二環節目標引學

課上先出示學習目標，不對舊知識進行回顧，把時間全部花在新知上。讓學生明白本堂課要學會什么知識、掌握什么能力，對比本堂課的學習目標展開學習。

3.3 第三環節釋疑導學

這是教學過程中非常重要的一個環節。因為班級學困生較多，經常有十幾個同學上課睡覺。為了改變這種局面，采用以下方法：

⑴小組比分環節：在黑板上設置評分表，對各小組成員的問題回答及課堂表現進行評分。同時為了提高學困生的積極性，把每個小組的成員按照數學成績依次定為1號至6號，1號至4號回答正確加1分，5號、6號回答正確加2分。學困生為了能幫助組內加分，都能認真聽課看是否有大顯身手的機會，學困生的學習積極性明顯提高了。

⑵利用機會讓學生講解、學生質疑、教師補充從而讓學生真正掌握知識。

例如以下例子為學生在講解如何把二次根式化為最簡二次根式。

例：下列式子為最簡二次根式的是（ ）

（A） （B） （C） （D）

生1：大家請看題目，本題所考查的知識點為：最簡二次根式的條件：①被開方數中不能含開得盡方的數或因式；②被開方數中不含分母；③被開方數中不含小數。（并將知識點進行板書）。根據這些條件，可知本題選A。下面我來講解、的化簡。

生2：那、3怎么化簡呢？

生3：我會。

生1：那請你來上臺為同學講解。

生3：上臺邊講解邊板書：把系數3照抄、化簡。被開方數分子分母同時乘以3，分母3開出后和系數3約掉，得。

學生默許點頭。

此問題中3的化簡對于學生來說是難點、易錯點。通過學生的講解讓傾聽者倍感親切，接著通過學生質疑、相互補充順理成章地突破了難點。同時學生上臺講解、質疑、補充都能為小組加分，提高了學生的積極性，增強了學生的團隊合作意識。

3.4 第四環節運用活學

“學·導·用”課堂對照本節課教學目標，講解完一個知識點后馬上進行練習，體會知識的運用，訓練學生運用新知的解題能力。回答正確后計入小組評分。大大激發了學生求知的欲望，讓其體會到成功的喜悅。

4 我的課堂教學體會

通過一學年的九年級數學接班教學，筆者大膽嘗試了“學·導·用”教學模式。利用小組合作評價為激勵導向，每周對各小組得分進行累計。每月對優勝小組進行表彰。學生課堂上的學習熱情高漲，課后自覺地完成預習和課后作業。

師生在自然、舒展的課堂氛圍中輕松地完成了數學教學任務，教學成績和原來相比提高了很多。并且大大超過了同年段其它班級。

然而有的老師要問了：既然“學· 導·用”教學模式有這么多優點，那么組織課堂教學時就可以舍棄“教師的講”進而施行“學生的學”，這樣行嗎？顯然不行。在教學過程中要根據課程內容及學生實際恰當選擇合適的教法。我們認為，無論是傳統的數學課堂教學還是“學·導·用” 課堂教學模式，都應堅持以“學”為中心，最終都要教給學生解決問題的本領，只有這樣才算是真正的有效教學。

參考文獻

[1] 楊薇.論初中數學“學·導·用”教學模式中的“前置研究單”[J].西部素質教育，2016（07）.

[2] 何珊，普曉年.“學困生”成因調查分析報告[J].學周刊，2016（18）.

（作者單位：福建省寧化第七中學）