優化課堂練習過程，培養學生創新意識

聯全國科文組織曾說過：“教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛能?！蔽艺J為，對于小學生來說，首先要從創新意識抓起。小學數學作為一門基礎學科，是培養創造性人才的搖籃。除了在課堂教學新知外，課堂練習中教師也應盡量創設各種條件，這不但是學生掌握知識、發展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心進行教材教法的研究，精心設計練習內容和方法，努力把學生的全部創造潛能釋放出來，卓有成效地培養學生的創新意識和創新能力。那么，在小學數學教學中，如何優化課堂練習，致力于培養學生的創新意識，且落到實處呢？

1 精心設計練習內容，為學生提供創新的條件

教學實踐告訴我們：一個創造性思維活躍的人，遇到問題不只是從正面沿著一個方向分析研究，可貴的是能根據客觀事物的變化，調轉方向，靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問題。教師要精心設計練習內容，挖掘提煉創新條件，引學生多思考，培養學生思維的靈活性和創造性。練習設計時要體現以下幾點：

1.1 思維導向的暗示性

在數學中，許多概念、定律、性質、法則、公式等都有著密切的聯系。即使有些知識表面上看聯系并不是十分密切，但揭示和呈現的方法上卻有相似之處。所以練習的設計若具有思維導向的暗示性，學生就會產生聯想或類推，做到“觸景生情”， 從而使學生產生更廣泛知識的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維。例如，在鞏固乘法的一些簡便計算時，設計如下題目：看誰算得最快？

⑴25×4=

⑵125×8=

⑶25×12=

⑷125×16=

學生很容易地將⑴、⑵做完，對⑶、⑷則感到有些困難。但在觀察⑴、⑵特點后，有的學生將⑶改寫成25×4×3；將⑷改寫成125×8×2。雖然并不是全部同學都會這樣做，但他們善于聯系，表現了思維的遷移和創新性。

1.2 顯示知識的規律性

顯示知識的規律性就是習題的設計應對解答其它的問題有所啟發。使學生深入地鉆研和思考問題，不滿足于只算出正確得數。善抓住題目的本質特征去解決有關問題。例如，首先計算下面各題，然后觀察思考，你發現了什么規律？

123÷3= 789÷3=

345÷3= 12456÷3=

學生計算后，討論總結出這樣的規律：一個數除以3，如果這個數各個數位的數字相加能被3整除，這個數就能被3整除。這樣，既培養了學生獨立思考的習慣，又利于培養學生的創新思維。

1.3 發散思維的多向性

研究表明：發散性思維是創造性思維的核心，必須重視對學生進行發散性思維的訓練。因此，教師必須充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生突破常規，從多角度、多層次進行大膽嘗試，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。例如：果園里栽了148棵桃樹，_________。桃樹和梨樹一共有多少棵？（先補充條件再解答）這是一道訓練學生發散思維的好題目，學生經過討論研究，找出了多種不同的解答方法。隨后請學生把他們的結論逐一匯報，充分體現每個人的思考過程，最后通過全班討論，選兩種最佳解法。這樣，既鼓勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創新意識。

2 變換方式，營造創新機會

英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應盡量少一些，而引導他們發現的應該盡量多一些。”在練習過程中，教師應該改進單調的問答式，精心設計問題，誘發思維動機，讓學生自主、積極地思考，為學生的創新活動創設機會和條件。

2.1 一題多解的練習

一題多解有兩個含義，一題有多種答案和一題有多種解法。如：有1張5角，6張2分，7張1分，取5角7分有多少種解法？又如：計劃修一條240米長的水渠，前4天修了80米。照這樣的速度，修完這條水渠需要多少天？此題有以下幾種解法：

⑴240÷（80÷4）-4

⑵（240-80）÷（80÷4）

⑶ 4×（240÷80）-4

教師不要輕易評價某種方法的優劣，而是從不同層次學生的思維方法和水平出發，溝通聯系，讓學生自由取舍，選擇自己適合的最優方法。

2.2 導向式練習

這種練習方式是從主導者角度著眼安排練習程序，通常呈現為：定向導入——設疑點撥——回顧總結。運用這種練習方式關鍵是選取“練習點”，找準練習的最佳突破口。其特點是既突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。

2.3 自由式練習

這是一種從發展學生的個性，發揮學習自主性，著眼于培養創新精神的練習方式。教師放手讓學生自由討論，自由探索，充分發揮學生思維能力。這種自由式練習有利于調動學生練習的積極性，有利于教師觀察學生的心理傾向，為課堂教學提供依據。

3 鼓勵質疑，培養創新精神

《小學數學教學大綱》指出：教學要“鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。學生發現問題、大膽懷疑、探果索因、追根問底是他們創新的開端。教師在練習過程中要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的精神。例如，判斷題：整數都比小數大。經過一番思考后，有的學生認為不一定，再經過小組討論后，學生一致認為整數不一定都比小數大。這就是創新精神。進行激勵性評價，提高創新意識。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑攲W生在教師組織、 幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的評價，特別是對學生個體的評價，應使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。教師對學生個體的評價時所使用的“個性色彩”語言，應是幫助學生。對自己為什么能夠取得練習成果進行合理歸因。實踐證明，有歸因的評價要比那種“公式化語言”評價更有效，能使學生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態中，從而提高學生學習效率和培養學生探索、創新意識。

總之，優化課堂練習過程是培養學生創新意識的重要環節，既可以幫助學生消化和鞏固新知，又可以幫助學生實現知識的擴展和深化，也能暴露學生在理解、應用新知中的不足，從而有針對性調整教學，減少失誤。學生創新意識的培養，需要教師正確地啟發、引導、訓練，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，使每一個學生都全身地投入到創新的活動中去。優化課堂練習過程是培養學生創新的重要手段和有效途徑。

（作者簡介：龍家星（1978-），男，廣東陽春人，本科，廣東省佛山市順德區陳村鎮新圩小學，一級教師，研究方向：如何優化課堂，提高學生學習效率。）