初中物理生活化教學(xué)模式探討

莫玉漣

摘要 在教學(xué)的過程中，教師會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科與生活都特別地貼近，而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，來源于生活，又作用于生活。作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師為了讓學(xué)生能夠更好地了解和理解所學(xué)物理知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，可以從生活化的教學(xué)角度出發(fā)，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，本文根據(jù)多年來的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的生活化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化；教學(xué)模式

物理來源于生活，又作用于生活，把物理知識(shí)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感覺到物理知識(shí)就在我們的生活中。而物理學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材是有限的，通過生活中的現(xiàn)象和對(duì)事物的接觸，對(duì)于學(xué)生了解和理解物理知識(shí)有很大的幫助，從而能夠更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，將生活化教學(xué)的模式帶入到教學(xué)中我覺得是很有必要的，對(duì)此，文章從初中物理生活化教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出生活化教學(xué)的方式，以供參考。

1 初中物理生活化教學(xué)的意義

不管是什么樣的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室的器材都是有限的，因此需要教師選擇更適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而初中的物理知識(shí)在生活中無處不在，可以說物理知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，所以在初中物理教學(xué)方面，可以選擇生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，生活化的教學(xué)方式不僅能夠?qū)⑽锢碇幸恍┏橄蟮闹R(shí)更具體地展現(xiàn)出來，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的氛圍，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題等能力都有著深遠(yuǎn)的影響，所以說，將初中物理進(jìn)行生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的幫助作用【1】。

2 初中物理生活化模式教學(xué)方法

2.1 設(shè)定情景模式進(jìn)行生活化教學(xué)

情景教學(xué)模式是教師經(jīng)常性使用的教學(xué)手段之一，通過情景的設(shè)定可以引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力。比如，教師在講“物體在不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定學(xué)生模擬坐公交車的場景，在公交車的行駛過程中，出現(xiàn)了兩種情況，一種是“加速”，另一種是“剎車”，教師在情景設(shè)定中提出問題“當(dāng)汽車加速/剎車的時(shí)候，我們來猜一下我們的身體是向哪一個(gè)方向傾斜的呢？”學(xué)生會(huì)進(jìn)行各種的猜測“向前”“向后”，甚至還會(huì)有學(xué)生說“不動(dòng)”，這時(shí)教師再繼續(xù)引發(fā)下一個(gè)問題“為什么？”學(xué)生會(huì)非常積極地回答教師的問題，并進(jìn)行各種的思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生就在不斷的開拓自己的思維能力，緊接著教師帶著學(xué)生的疑問和猜測，展開初中物理“慣性”的教學(xué)講解，這樣一來，學(xué)生的好奇心被帶動(dòng)了起來，同時(shí)也就提高了學(xué)生的興趣，提升了整節(jié)課程活躍的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.2 通過簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以使用一些小的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化的教學(xué)。比方說，梳頭發(fā)用的木梳、飲料的吸管、手電筒等簡單的工具，同樣也可以做出不同的實(shí)驗(yàn)，例如梳頭發(fā)使用的木梳，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以詢問學(xué)生“平時(shí)在干燥的天氣梳頭發(fā)會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生會(huì)回答類似“頭發(fā)都飛起來了”這樣的答案，教師可以進(jìn)一步詢問“頭發(fā)飛起來的原因是什么？”有的學(xué)生就知道原理，有的學(xué)生就不清楚，教師在這時(shí)進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，并引進(jìn)“摩擦起電”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此拓展學(xué)生的思維空間。再比如吸管，可以用來在講解“大氣壓與人類生活”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，并且在每組學(xué)生中間放置裝滿水的紙杯，給每個(gè)小組每人一個(gè)吸管，并提前在吸管不明顯的位置弄壞一個(gè)小口，讓每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水總是喝不到，然后逐漸發(fā)現(xiàn)問題所在，對(duì)此進(jìn)行研究和探索，并找到解決問題的辦法，或?qū)⑷笨诙伦。驅(qū)牡牟糠旨舻簦罱K都喝到水為目的，然后教師引進(jìn)大氣壓強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)，在提升學(xué)生參與性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3 巧妙設(shè)定生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常性以做不完的習(xí)題為作業(yè)，學(xué)生只有不斷地通過做題鞏固學(xué)到的知識(shí)，但是在學(xué)生的眼中，只有做不完的習(xí)題，完不成的作業(yè)，很少有時(shí)間接觸外面的世界，又怎么去領(lǐng)略生活中物理的存在現(xiàn)象，所以在教師布置作業(yè)的過程中，教師需要根據(jù)生活情況進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)定。比方說，在講解跟熱學(xué)有關(guān)的物理知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回家觀察燒水過程的現(xiàn)象，了解水開和沒開的聲響差別，并讓學(xué)生自己進(jìn)行猜測，了解“響水不開，開水不響”的原理。在講解聲傳播的時(shí)候，讓學(xué)生課后尋找能夠傳聲的固體、液體或氣體，并制作相關(guān)的一些道具，例如“傳聲筒”；在講“認(rèn)識(shí)浮力”一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考“空的牙膏皮卷成團(tuán)和舒展開來，哪個(gè)在水中的浮力大？”這樣的問題，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找出結(jié)果。以此類推下去，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，并讓作業(yè)的內(nèi)容更加生活化，以此提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)語

總之，物理知識(shí)來源于生活，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師可以多使用生活化的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)模式引進(jìn)課堂，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、動(dòng)手、思考等多種能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝曉琴.初中物理生活化課堂教學(xué)策略探究[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-02-10028.

[2] 崔新芳.初中物理高效課堂教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[3] 王向紅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].科技視界，2017（04）.

（作者單位：陽朔縣葡萄鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）