小議高中生物課堂教學開展探究性學習的策略

摘要 探究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究性學習對生物學科的重要性已被普遍認可。《普通高中生物學課程標準》已將“科學探究”列為生物學科核心素養(yǎng)之一。現(xiàn)有生物學科教材中可供探究的知識點很多，在課堂教學中開展探究性學習是生物課程學習過程中重要的學習方法和教學模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性學習；課堂教學

1 引言

自然科學發(fā)展的過程就是一個探究的過程，生物學課程是自然科學課程之一，其特征應(yīng)該體現(xiàn)自然學科的特征。因此，科學探究的特點也應(yīng)該體現(xiàn)在生物學課程的教與學之中。2016年7月20日修訂完成的《普通高中生物學課程標準》明確指出，“科學探究”是生物學核心素養(yǎng)之一。“科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。”生物學課程的探究可以對資料的探究、對科學史的探究、在實驗中探究、在課外活動中探究等等。高中生獲得知識的主要陣地是課堂教學，因此，高中生物課堂教學也應(yīng)該注重用探究性學習來科學養(yǎng)成探究這一核心素養(yǎng)。

2 探究性學習存在的問題

生物學課程作為自然科學課程，在培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)方面承擔著極其重要的任務(wù)。素質(zhì)教育改革以來，也注重對學生探究能力的培養(yǎng)。然而考試的壓力等原因?qū)е抡n堂上強調(diào)知識傳授和教學方法以灌輸為主的影響仍然很大。有調(diào)查顯示：在對探究性學習的認識上，師生教師大多認為探究性學習應(yīng)該成為高中生物學學習的基本方式，但是受教學資源、教學進度、教學場所等原因的影響，往往不能很好開展探究性學習。對學生而言，在生物課堂上更多是在看科學、聽科學、記憶和背誦科學。不少學生對科學缺乏興趣，導(dǎo)致生物學科在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面的價值得不到充分體現(xiàn)。

3 在生物課堂教學中開展探究性學習的策略

3.1 課堂教學應(yīng)該凸顯學生的主體性

學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學習方式，都是學生被動接受知識或者個人學習；而學習效果在50%以上的，都是學生主動學習或者通過團隊學習和參與式學習。由此可見，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，貫徹教師主導(dǎo)、學生主體的思想，才能使課堂真正開展探究性學習。

3.2 課堂教學應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學探究的學習環(huán)境

課堂是學生學習的主要陣地，生物課堂教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生探求知識的欲望，讓學生對資料進行探究、對科學史進行探究，并用更多的時間安排學生的實驗、討論、交流等活動，而多媒體技術(shù)輔助教學方法等的使用也是學生開展探究性學習的有利條件。例如：學習“基因的自由組合定律”一課，可以從生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生探究，如親兄弟姐妹之間為什么存在性狀差異，為什么有的孩子表現(xiàn)了母親的特征，又有與父親相似的性狀？

學習“生態(tài)環(huán)境的保護”章節(jié)，可以先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集我國各種生態(tài)系統(tǒng)情況和各種生物生存的現(xiàn)狀與危機等，在課堂上利用多媒體輔助技術(shù)進行交流，引導(dǎo)學生去探究如何改變現(xiàn)狀，真實的情境為構(gòu)建新知識提供了有利的條件。

讓學生比較在溫特實驗之前丹麥著名生物學家詹森做的另一個證實影響胚芽鞘向光彎曲生長的到底是尖端這種結(jié)構(gòu)本身還是尖端產(chǎn)生了某種化學物質(zhì)的實驗與溫特實驗，并評價哪個實驗更科學更嚴謹，為什么？

……

例子不一而足，只要教師能充分利用課堂這一陣地，引導(dǎo)學生思考生物學主要原理或概念，幫助學生學習生物學新知識和合理應(yīng)用知識，使知識條理化以利于思考，這樣的過程就是學生學會科學探究的過程。在這過程中，教師要鼓勵學生學會合作交流，通過合作交流相互學習，能提出并表述自己的觀點。

3.3 課堂教學應(yīng)避免探究過程的程式化

無論哪種探究活動，教師都要做好充分準備，提前整理相關(guān)資料，并考慮學生的認知發(fā)展水平和他們知識背景、能力、思維差異等特點，按照循序漸進的原則來設(shè)計，由易到難，由淺入深，由窄到寬地逐漸提升才能讓學生感受探究的樂趣。例如科學過程技能的訓練，在低年級先安排一些要求較低的最基本的活動，如觀察、測量、計算等，隨著基本技能的掌握，再陸續(xù)安排解讀實驗、數(shù)據(jù)推理、建立模型等綜合性、認知能力要求較高的技能訓練。

探究活動要有明確的目標，探究的問題要有價值，探究要有民主的氛圍，但是探究過程也離不開教師的主導(dǎo)，不能一味追求學生的“自主探究”而忽視或忽略教師的主導(dǎo)作用。

雖然探究性學習不是唯一的學習方式和教學模式，但探究性學習在學生科學探究素養(yǎng)形成中的作用不容忽視。探究性學習實施過程還有很多問題值得探討，例如，怎樣更好地激發(fā)學生探究的興趣，什么樣的探究任務(wù)才是有意義的，如何評價學生在探究過程的表現(xiàn)等等。我們需要不斷在教學中反思，在反思中分析誤區(qū)、在克服誤區(qū)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，改進課堂探究性學習模式，最終實現(xiàn)學生的科學探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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（作者簡介：鄭曉白（1968-），女，福建福安人，本科，福安市高級中學，一級生物教師。）