基于以生為本理念下小學(xué)班主任管理模式

馬秀英

摘要 隨著教育體系的完善以及以人為本的觀念提出，教師的地位顯得更加重要，因此在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需求，不斷完善自己的教育方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改進(jìn)。本文就以人為本理念下小學(xué)班主任的管理方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本；小學(xué)班主任；管理模式

現(xiàn)如今在小學(xué)教師管理中存在著很多的不足，重視學(xué)生的全面發(fā)展，卻忽略了學(xué)生的個體的差異，在很多時候雖然打著“以生為本”的口號，卻還是擺脫不了傳統(tǒng)教育的弊病，根據(jù)學(xué)生的成績來評價學(xué)生好壞的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，班主任不能對學(xué)生進(jìn)行很好的服務(wù)。由于這些觀念的根深蒂固，才造成了小學(xué)教育改革步履維艱。通過“以生為本”的理念對學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，是目前教育體制下一個亟待解決的問題。

1 以人為本的基本內(nèi)容

以人為本就是教師在進(jìn)行學(xué)生的日常管理工作中，注重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性特征，秉持實事求是的原則，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。而班主任在此之中就承擔(dān)著十分重要的作用，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在進(jìn)行日常工作以及學(xué)生管理時都要將學(xué)生的個性化發(fā)展作為重心，重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，對學(xué)生的健康成長做出最大的貢獻(xiàn)。

2 班主任工作中存在的問題

2.1 沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

在如今的教師管理工作中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動接受。特別是在小學(xué)階段，這種教學(xué)觀念更加嚴(yán)重，雖然這種教學(xué)模式有著一定的合理性，但是，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能僅是被動學(xué)習(xí)。很多高校已經(jīng)設(shè)立了學(xué)生日常管理校務(wù)體系，而有些能力更應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，在小學(xué)時就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，主動地參與到班級的日常管理，不斷提升小學(xué)生的主體意識。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，是每位教育工作者的必然要求。

2.2 忽視對學(xué)生的個性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全忽視了對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的苦學(xué)思想仍然存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，這樣持久下去，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越多的抵觸心理。并且在對學(xué)生進(jìn)行評價時，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低來評價學(xué)生的好壞，這種方式本身就有很大的弊端。在對學(xué)生進(jìn)行評價時不能僅僅根據(jù)學(xué)生成績的好壞來評價，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分全面的考評，重視學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，而這些優(yōu)勢或許是比學(xué)習(xí)更重要的優(yōu)點，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立積極向上的人生態(tài)度，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 以人為本理念的貫徹方式

3.1 經(jīng)常進(jìn)行多種活動，拉近師生距離

在傳統(tǒng)的教育體系中只注重學(xué)生的成績，學(xué)生只能在封閉的教室中苦讀，這樣就會對學(xué)生的個性發(fā)展帶來很大的阻礙，而且通過這種方式對學(xué)生未來的發(fā)展也很不利，與以人為本的理念背道而馳。現(xiàn)如今，應(yīng)當(dāng)通過先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。通過各種各樣的活動，拉近師生的距離，通過活動不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生的開放性思維，還可以提升教師對學(xué)生了解。例如，通過班會的形式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，自己主持，積極參加，教師僅僅作為一個旁觀者的角色，并不是活動的組織者，這樣不僅能加深師生感情，還可以充分發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)點。在活動的過程中，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一種班級凝聚力的體現(xiàn)，拉近了師生間的距離，這樣就是以人為本理念在師生中的具體體現(xiàn)。

3.2 滿足學(xué)校發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生為本的觀念

在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，但是在實際的過程中，經(jīng)常忽略了學(xué)生的主體地位，不能很好地服務(wù)學(xué)生。在小學(xué)教師隊伍中，應(yīng)當(dāng)更好地為學(xué)生服務(wù)，這個服務(wù)有其神圣而又光榮的實名，就是服務(wù)祖國未來的繼承者與創(chuàng)造者，這與祖國的未來有著十分密切的聯(lián)系，關(guān)乎到每個學(xué)生的個體發(fā)展。因此在小學(xué)教育體系中，應(yīng)樹立起以人為本的教學(xué)理念，做到一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。這就需要教師不斷提高自己的文化水平與思想觀念，還應(yīng)當(dāng)具備無私奉獻(xiàn)的意識，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

3.3 尊重學(xué)生的個體差異，建立完善的評價體系

在如今的教學(xué)活動中最重要的一個問題，就是缺少對學(xué)生的個性培養(yǎng)，也就是說，如今的教育體系忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，造成了學(xué)生個性的缺失，養(yǎng)成一個只讀書、讀死書的學(xué)生團(tuán)體。這樣的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的，小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成個性的重要階段，班主任應(yīng)當(dāng)充分了解每位學(xué)生的個性差異，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，建立一個較為完善的評價體系。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能僅以成績的高低對每個學(xué)生都保持應(yīng)有的尊重，根據(jù)學(xué)生的不同特點，建立一個較為完整的評價體系，不僅要對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到自己的不足，幫助其努力改進(jìn)。

4 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)生日常管理工作中，想要做到以人為本，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，拉近師生間的距離，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識，建立一套較為完整的評價體系，關(guān)注學(xué)生，提高對學(xué)生的了解程度。而且還要幫助學(xué)生養(yǎng)成主人翁意識，在以人為本的理念下，更好地管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戎丹萍.小學(xué)班主任班級管理的幾點體會[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）.

（作者單位：江門市新會區(qū)會城鎮(zhèn)南園小學(xué)）