基于以生為本理念下小學班主任管理模式

馬秀英

摘要 隨著教育體系的完善以及以人為本的觀念提出，教師的地位顯得更加重要，因此在小學階段應當重視學生的個性發展。小學班主任應該順應時代發展的需求，不斷完善自己的教育方式，將傳統的教學模式改進。本文就以人為本理念下小學班主任的管理方式進行了探討。

【關鍵詞】以生為本；小學班主任；管理模式

現如今在小學教師管理中存在著很多的不足，重視學生的全面發展，卻忽略了學生的個體的差異，在很多時候雖然打著“以生為本”的口號，卻還是擺脫不了傳統教育的弊病，根據學生的成績來評價學生好壞的現象仍然十分嚴重，班主任不能對學生進行很好的服務。由于這些觀念的根深蒂固，才造成了小學教育改革步履維艱。通過“以生為本”的理念對學生進行教育，關注學生的個體發展，是目前教育體制下一個亟待解決的問題。

1 以人為本的基本內容

以人為本就是教師在進行學生的日常管理工作中，注重學生的個體差異性，根據學生的個性特征，秉持實事求是的原則，將學生的被動學習轉變為學生主動學習。而班主任在此之中就承擔著十分重要的作用，在對學生進行管理的過程中應當重視學生的個性化發展，在進行日常工作以及學生管理時都要將學生的個性化發展作為重心，重視學生的養成教育，對學生的健康成長做出最大的貢獻。

2 班主任工作中存在的問題

2.1 沒有充分發揮學生主體地位的作用

在如今的教師管理工作中，教師往往忽視了學生的主體地位，學生只能被動接受。特別是在小學階段，這種教學觀念更加嚴重，雖然這種教學模式有著一定的合理性，但是，在教學活動中，應當充分發揮學生的主動性，不能僅是被動學習。很多高校已經設立了學生日常管理校務體系，而有些能力更應當從小開始培養，在小學時就應當培養學生的主體意識，主動地參與到班級的日常管理，不斷提升小學生的主體意識。現如今，傳統的教育模式已經不符合時代發展的潮流，培養學生的主人翁意識，是每位教育工作者的必然要求。

2.2 忽視對學生的個性培養

傳統的教學模式，完全忽視了對學生的個性化培養，并且，傳統教學模式中的苦學思想仍然存在，對學生學習過程中的問題，教師不能及時發現和解決，這樣持久下去，學生會對學習產生越來越多的抵觸心理。并且在對學生進行評價時，經常會根據學生學習成績的高低來評價學生的好壞，這種方式本身就有很大的弊端。在對學生進行評價時不能僅僅根據學生成績的好壞來評價，而應當進行充分全面的考評，重視學生的個體差異，發現學生的優勢與不足，而這些優勢或許是比學習更重要的優點，教師應當引導學生發現自己的長處，樹立積極向上的人生態度，充分發揮自己的優點，進而提升學生的學習效率，促進學生長遠發展。

3 以人為本理念的貫徹方式

3.1 經常進行多種活動，拉近師生距離

在傳統的教育體系中只注重學生的成績，學生只能在封閉的教室中苦讀，這樣就會對學生的個性發展帶來很大的阻礙，而且通過這種方式對學生未來的發展也很不利，與以人為本的理念背道而馳。現如今，應當通過先進的學習理念對學生進行素質教育，注重學生的能力培養。通過各種各樣的活動，拉近師生的距離，通過活動不僅能夠養成學生的開放性思維，還可以提升教師對學生了解。例如，通過班會的形式，讓學生選擇自己感興趣的話題，自己主持，積極參加，教師僅僅作為一個旁觀者的角色，并不是活動的組織者，這樣不僅能加深師生感情，還可以充分發掘出學生的優點。在活動的過程中，不但能夠提升學生的學習興趣，也是一種班級凝聚力的體現，拉近了師生間的距離，這樣就是以人為本理念在師生中的具體體現。

3.2 滿足學校發展需求，培養學生為本的觀念

在教學的過程中應當以學生為主體，但是在實際的過程中，經常忽略了學生的主體地位，不能很好地服務學生。在小學教師隊伍中，應當更好地為學生服務，這個服務有其神圣而又光榮的實名，就是服務祖國未來的繼承者與創造者，這與祖國的未來有著十分密切的聯系，關乎到每個學生的個體發展。因此在小學教育體系中，應樹立起以人為本的教學理念，做到一切為了學生，一切服務于學生。這就需要教師不斷提高自己的文化水平與思想觀念，還應當具備無私奉獻的意識，充分發掘學生的潛力。

3.3 尊重學生的個體差異，建立完善的評價體系

在如今的教學活動中最重要的一個問題，就是缺少對學生的個性培養，也就是說，如今的教育體系忽視了對學生個性的培養，造成了學生個性的缺失，養成一個只讀書、讀死書的學生團體。這樣的現象是十分嚴重的，小學正是學生養成個性的重要階段，班主任應當充分了解每位學生的個性差異，充分發掘學生潛力，促進學生健康發展，建立一個較為完善的評價體系。在對學生進行評價時，不能僅以成績的高低對每個學生都保持應有的尊重，根據學生的不同特點，建立一個較為完整的評價體系，不僅要對學生的進步進行鼓勵，還應當讓學生看到自己的不足，幫助其努力改進。

4 結語

總而言之，在進行小學生日常管理工作中，想要做到以人為本，就應當尊重學生的主體地位和個性差異，拉近師生間的距離，增強教師的服務意識，建立一套較為完整的評價體系，關注學生，提高對學生的了解程度。而且還要幫助學生養成主人翁意識，在以人為本的理念下，更好地管理學生，促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1] 凌世華.“從眾心理”積極作用在小學班主任班級管理中的應用[J].廣西教育學院學報，2016（06）.

[2] 戎丹萍.小學班主任班級管理的幾點體會[J].西部素質教育，2017（07）.

（作者單位：江門市新會區會城鎮南園小學）