高職會計專業創新型人才培養調查及分析

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（1江蘇農牧科技職業學院江蘇泰州225300 2江蘇省福利彩票發行中心江蘇南京210017 3中國人民銀行泰州分行江蘇泰州225300）

一、前言

當前，世界經濟一體化發展，知識經濟方興未艾，企業經濟業務日趨復雜，不同行業新的理論和實務操作層出不窮，作為商業語言的會計工作迫切需要具有創新精神的高素質人才。將創新型人才培養引入高職會計人才培養目標，研究創新型會計人才培養模式，提升高職教育會計人才的培養質量，為國家和社會培養高素質的創新型會計人才，成為高職會計專業適應知識經濟發展的必然趨勢。本文就“會計專業創新型人才培養模式”這一話題對江蘇農牧科技職業學院部分班級學生做了問卷調查，研究如何改進傳統人才培養方式，使學生能力的培養逐步取代知識的傳授，以期為我國高職會計專業人才培養模式研究打下基礎，提高高職會計專業學生的創新思維和創新能力。

二、調查方法與調查內容

本次調查采用問卷調查的方式進行，問卷一共設置了26道題目，旨在為高職會計專業執教教師提供最直接的教學效果反饋，為學校提高教學質量、優化創新型人才培養教學模式提供建議。

問卷調查從專業選擇出發，主要考察學生的主觀因素，包括對創新人才的認識、專業選擇心理、專業知識學習情況以及質疑精神與實踐活動等，對會計專業學習造成的影響，及由此對會計專業創新型人才培養造成的影響。另一方面，研究學校創新文化氛圍、對比學校主要教學模式與學生喜歡的教學模式、了解教師關注點，以發現客觀因素對創新型人才培養的影響。

三、調查結果與分析

本次調查問卷以江蘇農牧科技職業學院會計專業一年級五個班學生為調查對象，其中三個統招班，兩個單招班，男生36人，女生150人，共發放調查問卷186份，回收有效問卷186份，回收率為100%。

（一）影響高職會計專業創新型人才培養的主觀因素

1.對創新型人才的認識。調查顯示，85%的學生不知道什么是創新型人才，只有約15%的學生知道創新型人才的概念。這說明大部分學生不了解創新型人才的內容，揭示出學校在宣傳創新型人才教育時不到位、不全面，同時也反映出學生對學校的教育理念不關心。

88%的學生認可會計專業培養創新型人才，12%的學生持否定態度或無法判斷。這表明學生雖不理解創新型人才的概念，但理性上判斷認可會計專業培養創新型人才，揭示出學生對專業發展具有基本正確觀點。

約59%的學生重視自身創新能力的培養，約41%的學生則不重視。這說明學生在對自身創新能力的培養上存在差異，但總體上看，沒有太大差異。

由此可以發現，大部分學生對創新型人才不了解的情況下，仍然肯定會計專業創新型人才的培養，但具體到自身時，卻不能重視其創新能力的培養。

2.專業選擇及學習。專業選擇原因能反映出學生對專業的熱情度，而專業學習熱情是創新學習的最大動力。因此，了解學生的專業選擇原因，可以為分析學生創新意識提供一定的參考。據此，我們設問“您為什么選擇會計專業？”調查結果顯示，父母或他人的影響是學生選擇會計專業的最主要原因，占比63.44%；因自身的興趣選擇會計專業的學生少之又少，占比10.75%；因為容易就業而選擇會計專業的學生占比9.68%；其他原因占比16.13%。這表明，大部分學生選擇會計專業是受他人影響，自身對會計專業的了解和喜愛程度低，對會計專業的熱情度不高，因此，更不可能思考會計專業的創新問題。

對于學生感興趣的會計專業課程、看重的知識或能力、掌握的專業基礎知識等內容，調查結果顯示，學生最感興趣的專業課程是涉及就業的課程，占總樣本比例的47%，其次是涉及考證的課程，這表明，學生學習時功利性較強、現實主義色彩重。

表1顯示，學生最看重專業知識，占總樣本比例的69%，綜合知識和實踐應用能力緊隨其后，分別占總樣本比例的67%和53%。這表明，學生受傳統教育思維的影響，重基礎知識，對會計的實踐應用性給予了肯定。然而作為創新型人才所具有的質疑能力和發散性思維能力排在了末位，說明學生對創新型人才培養理解不深，觀念還停留在傳統人才培養模式上。

表1 學生看重的知識和能力

扎實的專業基礎知識為專業創新打下堅實的基礎，對會計專業創新型人才的培養起到重要的基礎性作用。據此我們設問 “您認為自己是否具有扎實的專業知識？”調查結果顯示，約40%的學生認為自己不具有扎實的專業基礎知識，56%的學生認為基本具有，只有約4%的學生認為自己完全具有。結合表1可以看出，學生非常看重專業知識，但又不能認真掌握專業知識，說明現在學生存在較大的惰性，自控能力較差。

3.質疑精神與實踐活動。質疑精神是培養學生創新能力的開端，因此，了解學生的質疑精神能為創新型人才研究提供一定的參考。據此我們設問“日常學習中您提出問題的頻率是多少？”結果顯示，從不提問的學生約占12.9%；偶爾提問的學生約占9.68%；平時很少提問的學生最多，約占總樣本的72%；經常提問的學生只占5.38%，這表明，現行模式下高職學生處于被動學習的環境，大多數學生不會主動提出問題，習慣于填鴨式的教學方式，缺乏質疑精神，阻礙創新能力的形成。

充足的實踐活動有助于創新能力的培養。據此我們設問“每天的空閑時間您都花在哪些方面？”（多選），調查結果如表2所示，空閑時間進行創新實踐活動的學生最少，約占總樣本的11%，其他三個選項占比相差不大。這表明，學生平時很少自主開展創新實踐活動，創新意識薄弱，這不利于創新型人才培養。

表2 學生的空閑時間安排

（二）影響高職會計專業創新型人才培養的客觀因素

1.學校創新文化氛圍。良好的創新文化氛圍能夠引導學生積極開展創新活動。因此，了解學校的創新文化氛圍能夠有助于我們研究創新型人才培養。據此我們設問“您學校的創新文化怎么樣？”調查結果顯示，選擇“一般”這個選項的人數最多，約占57%，“良好”約占 27%，“優秀”占 16%，“較差”選項沒有人選擇。通過與學生約談發現，學生情感上更愿意將自己學校選得更好些，同時，考慮到我國高職學校創新文化氛圍的實際現狀，達到優秀的極少，因此，我們對選項稍作調整，將票數依次遞推。經過調整，約57%的學生認為學校創新文化較差，人數最多。

2.教學模式。教學是師生雙邊互動的活動。學生作為最直接、最廣大的教學主體，教師作為最前沿、最主要的施教主體，雙方在教學模式選擇上的配合度直接影響到學生學習的效果。

目前，實務演練操作、案列教學法、傳統教學法三種教學模式教師采用的最多，實務操作演練、案例教學法、輪崗實習三種教學模式相對受學生歡迎。在各種課堂教學形式中，除了實務演練操作教學模式師生所得票數相差不多外，其他教學模式師生所得票數顯著相反。這表明，目前教師所選用的教學模式大多不是學生所歡迎的。另外，相比于學生喜歡的程度，案例教學法、傳統教學法、論文寫作三種教學模式教師采用過多，輪崗實習教師采用較少。具體見下頁圖1。

3.教師關注點。教師作為教學活動最直接、最前沿的施教者，對學生的關注點非常重要，直接引領著學生前進的方向。據此我們設問“您的老師更關注您哪些方面變化？”調查結果如下頁圖2所示，“成績”“能力”兩項處于波峰，且得票數明顯高于處于波谷的“性格”“思想”。這表明，教師更關注學生能力和成績方面的變化，對性格和思想方面的變化關注度較低。分析原因，可能是教師面臨的教學考核壓力迫使其更關注學生的成績及能力，另一方面，晉升考核壓力使教師無暇關注學生的性格與思想。

四、結論及建議

（一）結論

第一，學生專業選擇的盲目性、專業學習的功利性和傳統性等因素是阻礙高職會計專業創新型人才培養的首要原因。本文調查結果顯示，學生雖然認可會計專業創新型人才的培養，但對其認識較少，更缺乏對自身的嚴格要求；在選擇專業時較盲目，對會計專業缺乏理性而全面的認識，選擇動機普遍帶有一定的現實主義、功利色彩和短視化、盲目性的特征；對知識或能力的定位還停留在傳統人才培養模式上，同時專業基礎知識掌握不扎實，知識體系不全面。這些都是影響會計專業創新型人才培養效果的首要原因。

第二，學生缺乏質疑精神，較少開展創新實踐活動是阻礙高職會計專業創新型人才培養的根本原因。目前，高職課堂很多教師仍然采用灌輸知識的教學方式，學生很少自主學習討論，久而久之，學生遇到問題時不愿意及時提問，學生的質疑精神逐漸消失，這從根本上斬殺了學生的創新精神。實踐是學以致用的表現，實踐活動的缺乏不僅降低了學生學習的熱情和動機，也減少了學生探索和發現真理的機會，無形中抑制了學生的創新能力，從根本上扼殺了學生創新學習的機會。

第三，學校創新文化氛圍不濃、教學模式刻板以及教師關注點片面是阻礙高職會計專業創新型人才培養的重要原因。雖然近些年，很多高職院校提出創新教育的理念，但真正落實實施的不多，整體上，高職院校創新教育文化氛圍還不濃。教學模式上，現行大部分教學模式仍為傳統教學模式，大多不受學生歡迎。教師因教學考核壓力和晉升考核壓力，更關注學生的考試成績與能力，對學生的性格與思想等方面關注較少，而性格與思想對學生的創新能力有巨大影響。這些都不利于高職會計專業創新型人才的培養。

圖1 主要教學模式

圖2 教師對學生的關注面

（二）建議

基于上述結論，我們提出以下幾點建議以提高高職會計專業創新型人才培養的質量。通過學校教師的積極引導，營造創新教育的良好氛圍，激發學生的專業學習熱情，開啟學生創新意識。

第一，優化會計專業宣傳內容，做好會計專業介紹工作。在介紹會計專業時，除了從就業前景的角度，還應從興趣、愛好等角度展開對會計專業的介紹，讓學生全面認識會計專業，避免唯就業是圖而導致專業選擇及專業學習的功利性，吸引真正喜愛會計專業的學生報考會計專業，從而整體提高會計專業學生專業學習的熱情，為高職會計專業創新型人才培養打好基礎。

第二，落實創新型人才培養理念，營造創新文化氛圍。在提出創新人才培養理念的基礎上，高職院校應采取具體措施加以保障，出臺相關獎懲考評政策，定期進行考核，將創新教育理念逐步融入到日常教學活動，營造創新文化氛圍，激發學生的創新意識，強化學生的創新思維，為高職會計專業創新型人才培養營造良好的創新文化氛圍。

第三，改革傳統教學模式，激發學生質疑精神，提高自主思考意識。在教學活動中，應本著“以學生為本”的教學理念，改革傳統教學模式，多運用如實務演練操作、輪崗實習等學生所喜愛的教學方法，調動學生學習的熱情和積極性，給學生平等參與的機會，改變傳統教學課堂一言堂的局面，讓學生能夠跟教師自由地討論專業知識，通過討論，引導學生發現并提出問題，激發學生的質疑精神，提高自主思考意識，最終推動學生創新能力的發展。

第四，創設實踐活動，提高學生自主動手能力和學以致用能力。一方面，高職校院可以組織學生參加多樣化的校內實踐活動，也可以通過校企合作安排學生到企業參加實習鍛煉；另一方面，高職院校可以鼓勵學生利用寒暑假時間自主參加社會實踐活動。通過校內校外雙管齊下共同開展實踐活動，踐行“做中學，學中做”的理念，提高學生動手能力和學以致用的能力，不斷訓練和檢驗學生創新能力。

第五，優化教師考評制度，提高教師對學生人文情感教育的熱情。創新人才培養工作的順利展開需要創新制度作保障。高職院校需要優化教師考評制度，避免從學生成績單一方面考核教師的教學質量，在評職稱時不能唯課題、唯論文是從，應增加對教師人文情感教育方面的考察，從而提高教師對學生人文情感教育，讓學生領會會計學科的創造美、會計人員的人性美，開啟學生創新學習的熱情，促進創新能力的提高。