移動微課，讓教育資源流動起來

何其鋼/湖南省株洲市天元區教研室童英/湖南省常德市經濟技術開發區教育局

移動微課，讓教育資源流動起來

何其鋼/湖南省株洲市天元區教研室童英/湖南省常德市經濟技術開發區教育局

當前，正有燎原之勢的微課基本上是PC 端微課，即以個人臺式電腦（Personal Computer）作為終端來制作的微課。這樣的微課存在諸多應用上的不足，主要表現在以下方面：第一，制作技術依靠PC 終端，費時費力。除非為了參加教學競賽，否則教師一般不會為了日常教學而去制作和應用它。第二，微課之“微”，即具有“碎片化”的特點，教師只有把一系列的微課建構成比較系統的微課程，才能最大程度地發揮微課的教育價值，否則，面對無結構的微課碎片，教師會眼花繚亂、無從選擇。第三，微課傳播對有線互聯網的依賴，使其難以實現快速流動、分享，往往剛開發出來便束之高閣，失去其應有的優質教育資源的共享價值。

PC 端微課的上述不足，凸顯了其應用之途的“最后100 米”的問題，亟需革新微課的制作技術與傳播技術，并以微課為元素建構較為系統的微課程，從而實現微課的教育價值。

隨著信息技術和移動互聯網設備日新月異的發展，為我們解決這個“最后100米問題”創造了極好的條件。湖南省株洲市天元區教育局教研室緊跟時代步伐，在學校管理、教研教學兩個方面開展“移動微課”的實踐探索，效果顯著。

移動微課產生的背景

（一）互聯網與移動互聯網

我們所熟悉的互聯網，其終端是臺式電腦，其網絡連接依靠有形的線路。而移動互聯網，是移動通信與互聯網的結合，即互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與各種移動通信設備（平板電腦、智能手機、可穿戴設備等）的結合。移動互聯網的優勢在于擺脫了有形線路的束縛，能夠無縫連接，從而使信息的傳輸和分享更簡便、快捷。

（二）一般學習與移動學習

當前的學生學習方式，多半仍然是固定地點、固定時間、固定知識內容，而網絡學習很少。信息技術的迅猛發展，讓移動學習廣泛發展起來，其優勢在于能打破上述三個“固定”，從而實現“泛在學習（U－Learning）”——“任何人可以在任何地方、任何時刻……使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習”。

（三）PC端微課制作技術的缺陷

PC端微課目前較為流行的制作方法，是利用錄屏軟件進行視頻轉換（曾被可汗學院大量采用），其缺點是教師還需要使用電腦終端和相對較難的技術進行制作，對于初期推廣微課制作而言，會讓很多教師“望而卻步”。為了消除這些缺陷，我們探究了“PPT視頻轉換技術”，只要會使用PPT和PPT2DVD（一款將PowerPoint文件轉換成DVD/ MiniDVD/MPEG格式的轉換軟件），就能輕松制作出微課視頻。為進一步滿足不同學科教師制作PC端微課的需要，我們又探究出“CS（Camtasia Studio錄屏軟件）+”技術，即“錄屏+軟件”模式，通過“CS+PPT”“CS+Prezi”“CS+Powt oon”“CS+Storyline”“CS+手寫板” 來制作微課。但它們的制作仍以PC端微課的制作技術為基礎，其作品向學生的推送也仍然是通過互聯網，故前述“微課難以制作、微課難以快速流動與分享”的缺點依然存在。

（四）移動微課及其制作技術的優點

隨著移動互聯網的誕生，蘋果或安卓系統已開發出專門為微課錄制設計的跨終端、多平臺應用，這讓我們逐步遷移到“移動微課”的概念。

所謂移動微課，就是基于移動互聯網，利用各種移動終端（智能手機、平板電腦等）制作的微課。我們積極向大家推薦可免費使用、技術簡單、便于分享交流的“易企秀”“初頁”“問卷星”“小影”“荔枝FM”等APP，鼓勵與指導教師制作“移動微課”，并投入應用。移動微課的應用，讓微課流動起來，為學生自主學習及家長有效參與學校管理提供了有利的條件。

移動微課與PC端微課相結合的技術分析

目前，如何把移動微課與PC端微課結合起來，大力推進信息技術與教育的深度融合，為廣大學生實時便捷地提供豐富的課程資源，支持學生開展個性化的學習，是一項全新的、重要的研究課題。

（一）微課的性質、功能與內容

經過長期思考與實踐，我們認為，應將以往對微課性質的解說拓展為：“微課是用文字、圖片、視頻、音頻中的一種或數種承載信息，以優化管理育人、教學育人、服務育人及教育研究為目的，一般不超過十分鐘的微型課程資源。”

微課的功能是在學校管理、課內外教學活動及學校服務活動中教育學生，以及在教研活動與教師活動中培訓教師。微課的內容包括六個方面：知識、技能、思維方法、實踐操作方法、情感態度和價值觀，根據教育任務的不同，采用不同的組成比例。

（二）移動微課制作與應用的優點

首先，移動微課制作技術簡單，容易上手。目前，我們最主要的移動微課制作技術，是使用智能手機的免費APP，如“易企秀”“初頁”這樣的H5技術，方便教師在不使用PC端的情況下，就能制作出類似PPT動態效果的微課，再通過微信群和QQ群迅速分享給家長和孩子們。此外，還可以運用“問卷星”制作圖文為主的課前反饋或課后總結類的微課；運用“荔枝FM”制作音頻類微課；運用“小影”“彩視”等軟件制作視頻類微課。這些技術大部分只需要五至十分鐘就能輕松上手,大大減輕了教師掌握制作技術的負擔。

其次，移動微課的分享方便、快捷。移動微課最吸引師生的是其分享方便、快捷。每個移動微課都可通過班級微信群或QQ群一鍵分享給每個學生及其家長。尤其是擁有H5網頁技術的“易企秀”更是功能強大，不僅能通過手機制作出PPT的微課效果，而且還能通過電腦將PC端微課鏈接到移動微課。這就為教師整合碎片化的微課提供了非常好的載體。教師可以隨時將他人制作的PC端微課不經下載就鏈接到移動微課中，同時，使用二維碼技術將“問卷星”的數據收集功能整合進來，無限拓展了移動微課的深度、廣度和寬度。

再次，移動微課應用效果的反饋及時有效。傳統的PC端微課結構不良，以微視頻作為教學的主體部分，但并沒有與微導學、微測試、微反饋等實現有機整合。我們通過“易企秀”制作的移動微課，則能非常方便地將導學單、PC端微課、微測試、微反饋等整合起來，學生與家長觀看之后，就能在手機終端提交作業或疑問，教師便能用手機方便、快捷地收集這些反饋數據，并能將這些數據通過電腦以報告單的形式輸出，為教師及時調整教育教學提供了有力支持。

（三）移動微課的管理平臺

移動微課的管理平臺就是我們非常熟悉的微信或QQ。對學校而言，可以通過官方的學校微信公眾平臺將移動微課推送到家長的手機終端；對班級和教師而言，只需建立微信群或QQ群，所制作的移動微課就能隨時隨地推送，上班或回家的路上甚至茶余飯后的碎片時間都能完成。教師還可以每隔一段時間將已推送的移動微課進行二維碼整理，再將此二維碼圖片粘貼到孩子們的課本處，方便孩子們自主學習或自主復習。

移動微課的應用實踐

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“在信息化環境下，教學資源的充分合理利用及信息技術與學科的深度融合是整個教育信息化建設的根本出發點?！备鶕@一思路，我們對移動微課在學校管理、教育教學、教育研究等方面的應用進行了積極的實踐。

案例1：移動微課在學校管理中的應用

天元區的許多學校通過制作“學校宣傳型”移動微課來宣傳學校的特色與亮點，讓學生、家長及社會第一時間了解學校。如，天臺小學、銀海學校用“小”技術作出了“大”文章，不僅通過學校微信群讓全體班主任將此類微課推送給各班家校微信群，還通過學校微信公眾平臺進行推送，讓更多的人了解學校的辦學條件與管理水平（詳見二維碼1）。

傳統形式的家長學校在推動家校合作方面效果并不理想。為了改變這一狀況，許多學校制作并向全體家長推送了“家校溝通型”移動微課，帶給家長和孩子們全新的感受。如，銀海學校班主任謝雪霽利用“易企秀”制作了《班級工作小結微課》（詳見二維碼2），每一至兩周向家長推送，每個微課貫穿一個主題，綜合學生表現、情況分析、教育理念介紹等內容，文、圖、音并茂，使家校溝通變得更為簡便、通暢。

二維碼1：管理類移動微課之宣傳微課

二維碼3：德育移動微課《一日常規》

二維碼5：小學數學移動微課

二維碼7：音頻類移動微課《朗讀作業》

二維碼9：王子微課培訓

二維碼11：教研活動微課

二維碼2：管理類移動微課之班級小結

二維碼4：教研類微課之語文預習

維碼6：親子閱讀反饋課

二維碼8：拼音微課程

二維碼10：入學培訓微課

案例2：移動微課在德育中的應用

德育一直是中小學校的教育工作重點，然而始終難以突破“說教”的軟肋?，F在，許多學校制作出了“德育型”移動微課，如銀海學校的《一日常規系列微課》和白鶴小學的《德育系列化微課操》（詳見二維碼3）。這類移動微課將學生校園生活中的生動案例以“圖文+視頻動畫”等微電影形式，分享給學生及其家長，有效地提高了德育實效性。

案例3：移動微課在教育教學中的應用

移動微課應用最為廣泛的是教育教學領域。這類微課包括以下基本類型：

用于學生課前預習的“前置學習型”微課，如天臺小學劉素芳老師用“初頁”技術制作的《語文可以這樣預習》（詳見二維碼4）。

用于教學重難點內容的“課堂學習型”移動微課，如白鶴小學李慧玲老師用“易企秀+小影”混合技術制作的《白鶴小學四上周周樂反饋》（詳見二維碼5）。天臺小學四年級語文組教師用“問卷星”技術制作的《親子閱讀反饋》（詳見二維碼6）。天臺小學田智老師用“荔枝FM”制作的《朗讀作業》（詳見二維碼7）。

用于學生課后復習的“鞏固提升型”移動微課，如銀海學校謝雪霽老師用易企秀+小影技術制作的《拼音跟我學》系列微課程（詳見二維碼8）。

案例4：移動微課在教研與培訓中的應用

在教研中，移動微課被廣泛使用。天元區教研室建立了一個QQ群平臺，每周五在線上進行《周五見》的微培訓。為了讓教師們都能有機會學習，我們在周五前以移動微課的形式推送給群里的教師，確保教師可以隨時隨地進行個性化的學習。從2015年2月至今，這個QQ群已經推送了46講（詳見二維碼9），同時我們又通過cctalk直播平臺繼續推送直播達70期，累計在線學習人數達幾萬人次。

在教師培訓中，天元區城區各小學都制作了“入學培訓型”移動微課，用于新學年開學前夕培訓一年級的全體教師，讓他們切實把握學校工作的指導思想、實施計劃、開學工作和新生班級管理要求。學校還把此類微課推送給全體新生的家長，爭取他們的良好配合，如銀海學校制作的《從“心”開始，用心陪伴——致新生家長的一封信》（詳見二維碼10）。

湖南省常德市經開發區教研室與天元區教研室開展同步教研，也運用移動微課方式進行了大量嘗試，如應用移動微課技術記載與分享教研活動（詳見二維碼11）。

移動微課的開發與應用，給天元區的學校管理、教育教學、教育研究等帶來了顯著的變化，教師們的信息技術應用意識與能力也大為提高，為我們繼續深入探究“活力課堂升級版”的移動微課奠定了良好的基礎。