淺談高職生職業生涯規劃教學的困惑及解決措施

楊文峰

摘要：近幾年，由于生源減少，高職學院在招生過程中，各出奇招，使得高職學院的學生進校之后參差不齊，在對高職學生開展職業生涯規劃教學過程中，出現很多困惑，本文從高職生職業生涯規劃教學過程中出現的普通問題入手，對高職學生職業生涯規劃教學中遇到的問題進行了思考，并提出了相關的解決措施。

關鍵詞：高職生；職業生涯規劃；教學；困惑；解決措施

2007年，教育部印發了教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳[2007]7號文件），文件要求從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。但高職學院大部分由原來的中專校升為高職專科學校，在對學生進行職業生涯規劃教學過程中，出現諸多問題，也伴隨很多困惑。

一、高職院校學生職業生涯規劃教學的困惑

（一）學生文化參差不齊。

近幾年來，由于生源減少，加上地方民辦高校蕓蕓而生，高職學院的生源大戰俞演俞烈，各高職院校各出奇招，以“3+2”對口高職形式、保送、特招、單獨招生、普通高考招生等方式紛紛爭奪生源，從而導致高職院校的學生至進校以來，文化參差不齊，其價值觀、職業能力、實習經歷各有差異，在職業生涯規劃教學過程中不便于整體教學。

（二）教師教學缺乏專業化。

我國目前的高職院校，大多是職中、技校改制而成，而從事職業發展與就業指導課程的授課教師一般由從事學生思想政治工作的教師或輔導員擔任，由于缺乏專業化的相關培訓，教學過程中主要以思想政治教育為主，對學生自我認知及職業探索與發展影響不大。

（三）教學方法欠妥。

職業生涯規劃教學主要以知己、知彼、決策、目標、行動、評估六個方面進行教學，但在教學過程中，部分教師帶有過多主觀色彩對學生進行分析，只從表面的興趣愛好習慣于以專家身份教學生適合干什么工作，不適合干什么工作，而不是以職業教練的身份去充分挖掘學生背后的資源，對學生個體及家庭背景也談不上充分了解。也談不上合理指導學生進行職業規劃。

二、高職院校學生職業生涯規劃教學對策研究

（一）采取小班式教學方法。

目前，盡管大部分高職院校把職業發展與就業指導課程納入必修課程，但由于師資缺乏，采用大班公開課的形式進行教學，針對該課程，如此教學有兩個弊端，一是講授內容理論性偏多，走馬觀花；二是大班教學留給學生自我探索的時間較少，無法學以致用。所以如果條件允許，建議采用小班制教學模式，留給學生更多討論和探索的時間和空間。

（二）重視專業化教師隊伍建設。

現在各地高校主管部門通常以就業率、就業穩定率、就業滿意度等指標對高校就業工作進行考核，但由于職業發展與就業指導沒落到實處，部分學生就業時不知所措，盲目就業，從而極大的影響了畢業生的就業質量，因此，充分利用學校與企業的有效資源，加強教師隊伍培養，組建一支教學經驗足、專業能力強、綜合素質高的專業指導隊伍，一是對學生的職業指導更深入，更有針對性，二是對學生職業指導如果效果較好，可大大提高畢業生的就業穩定率和滿意度。

（三）教學方法的適當調整。

由于高職院校大多以公共課的講授形式開展職業發展與就業指導課程的教學工作，很多教師習慣于以專家的角度對學生進行簡單劃分，從而簡單的幫學生規劃相關職業。而高職學生基本上是因為成績不理想而選擇了高職學院，該批學生在進入大學以前，對學習和工作普遍缺乏主動性，因此，對該批學生，建議在授課過程中，不應以老師為主體，而是以學生為主體，以職業教練的身份充分調動學生的積極性，讓學生自己充分挖掘其背后資源，從被動接受教師建議變為主動探索自己的職業發展和職業能力培養，從而達到綜合能力全面提升的目的。

綜上所述，高職學生由于自身的一些原因，在對高職學生開展職業發展與就業指導課程時，要多鼓勵和啟發學生，讓學生由被動接受職業發展相關知識變為主動探索職業發展及提升職業能力尤為重要。

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