《高級英語》課程改革與應用型人才培養

姜莉　姜靜

摘要：《高級英語》是英語專業學生的核心課程，它不是一門基礎課，而是一門高級課程，旨在提高學生的語言綜合運用能力，應用性更為突出，所以一般安排在英語專業高年級來開設。隨著時代的發展與進步，社會對專業性英語人才的要求越來越高。與此相適應，高級英語課程改革必須要加強應用型人才培養，這是高級英語課程改革的必由之路。

關鍵詞：課程改革；應用型；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0128-02

高級英語是綜合英語課程的延續，是英語專業三、四年級學生的必修課程。教育部頒布的《高校英語專業教學大綱》中規定：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。”目的是讓學生“繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力”。隨著經濟全球化進程的推進以及社會對英語專業人才能力要求的提高，導致英語專業的教學環境及教學對象都發生了巨大變化。如何讓學生在走向社會后迅速適應新時代、新環境，這就要求高等學校在貫徹大綱要求和優化教學過程必須因時而動，進行教學改革創新，從而適應應用型人才培養的要求。

一、《高級英語》課程改革以適應應用型人才培養的背景分析

伴隨學分制改革進程的推進，英語專業的核心課程授課時數逐年降低。為了完成教學任務，大多數高校的高級英語教學仍沿襲以教師主講為主的舊模式，教學內容主要以講解語言點和背景知識為主。學生仍沿用過去的學習習慣，聽課時只注重詞義和句意的理解，忽視語言學習的根本價值追求——以應用為主。而新形勢對英語專業學生能力的要求卻越來越高，授課時數的減少與新教學大綱對學生能力要求不斷提高之間的矛盾愈發凸顯。與基礎英語階段相比，高級英語課程的教學現狀并不能體現其“高級”在何處。（劉采敏，2006，4：28）近年來，一些高校教師對高級英語的教學改革做了許多有益的嘗試，如倡導英語教學應以學生為中心，培養學生的綜合能力。這些改革最終都沒有改變學生被動接受知識的現狀，教學似乎仍處于換湯不換藥的尷尬局面。（陸明，丁萬江，2002）許多英語教師認為，通過角色扮演和對話活動進行授課就是以學生為中心。誠然，這種改變有其積極意義，實際上以學生為中心應該有以下兩個維度：一是探究語言學習的終極追求，讓學生發現英語語言的魅力；二是根據學生的實際需要為出發點。為此，筆者通過中國知網檢索，涉及高級英語教學的文章有38萬條，主要包括教學模式、教學法、課程建設等方面。

跨入新世紀以來，隨著經濟全球化進程的不斷推進，《高級英語》課程教學在落實應用型人才培養方面遇到如下突出問題。

1.在改革開放新形勢下，只會講英語、不會做事情的英語專業學生的社會需求明顯減少。社會需要的是用英語做工具，能夠從事教學和研究、經濟貿易、行政管理等工作的人才。也就是說，英語專業的學生，除了熟練掌握英語外，還需要對某些專業的專業技能有較深的理解，只有這樣才能適應時代發展的需要。

2.隨著信息經濟時代的到來，各國經濟文化快速發展，新的語言現象不斷出現。傳統的教材以及教學內容必須及時更新，這與日益減少的課時量形成一個二元悖論。

3.隨著高等教育國際化程度的提高和國內外文化交流的發展，這對英語專業大學生語言交際能力的要求不斷提高，特別是對他國文化的理解及跨文化交際所出現的一系列新問題該如何應對，這對《高級英語》教學提出新要求。該課程學習的好壞，直接影響后繼課程學習，甚至會影響到學生的今后發展。

4.傳統的教學模式已經成為培養應用型人才的制約因素。高級英語教學目前存在的問題是，課程設置與人才培養是否緊密相關。也就是說，所設課程到底是為了培養學生的哪種能力；所設課程如何強化專業技能與專業知識的優勢互補、強強聯合；教學手段單一，教學質量不高，導致學生的實際操作能力不強；人才培養模式的設計，不能滿足社會發展的實際需要。再加之生源質量下降，學科設置變化，教學設施滯后，教師隊伍不穩定，教材更新，圖書館藏書建設等，這既有客觀條件的限制，也有主觀抵觸情緒的制約，破解困局需要對課程進行全方位改革。

5.提高學生的自主學習能力，是應用型人才培養的內在要求。隨著信息經濟的發展以及經濟全球化進程的不斷推進，社會對復合型應用人才的需求越來越高。不斷提高英語專業大學生自主學習英語、使用英語的熱情，提高他們的綜合素質，從而應對時代的挑戰，已成為共識。

針對上述問題，我們應該圍繞如何適應新形勢下開展大眾化教育、結合高等院校特點全面提高學生語言能力的問題，通過大力開展計算機輔助教學和《高級英語》學習網站的建設以及混合在線課程建設，依靠強有力的信息化建設投入，適應時代的發展需要。

二、探討《高級英語》課程改革適應應用型人才培養的路徑分析

從2004年起，教育部開始啟動全國高校英語教學改革工程，與此相適應，英語專業的培養目標也開始以培養學生的英語自主學習能力為中心，由過去單純的語言知識和技能的掌握轉變為能力的獲得。各高校英語專業相繼把培養應用型人才作為英語教學的首要任務，這是時代發展的必然要求。英語專業應用型專業人才應該具備以下特征：更加扎實的英語語言基本功，即聽、說、讀、寫、譯的熟練操練技能；更加寬廣的知識面，包括文學、語言學和相關國家的社會文化知識；一定的專業理論知識和較強的實踐技能；較強的運用能力，即運用知識、分析問題、獨立提出見解的創新能力；良好的思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質。為了實現這一目標，僅僅讓學生掌握語言本身或使用單一的教學模式顯然不行。《高級英語》課程改革要實現上述目標，應該做到以下幾點：首先，不斷提高學生自主學習的熱情，持續激發學生內在的學習興趣，從而幫助他們形成持久的、綜合性的學習動機，能夠更積極、主動地學習英語，避免自主學習過程中容易出現的松懈、難以堅持等情況。其次，明確教學改革中的學科定位，將有意識地提高學生的思維能力和創新能力作為首要出發點，把英語運用得體性的培養有機地融合在英語專業技能和專業知識的教學中。通過搭建混合在線課程平臺，把學習的主導權交給學生，讓學習和評價相向而行，激勵學生更大的學習熱情。最后，開展教學改革與應用型人才培養需要一些具體的舉措，具體做法如下：①授課內容的宏觀化。以語篇六步導讀、外語學習策略和交際能力實踐、社會語言學變異理論在英語專業《高級英語》教學中的運用等模式，既講授英語語言學相關內容，又進一步凸顯人文綜合素質的潛移默化的滲透，突出聽、說、讀、寫、譯等內容與社會實際需要的接軌。②授課方法的立體化。把課內教學與課外教學有機銜接起來，逐漸使實踐課比重加大，增強課堂教學的信息量，拓展課外教學，使學生用立體化、多樣性的手段逐漸向應用型人才靠攏。③學生能力培養的復合化、實用化。通過課程改革，逐漸促進學生自覺創新、自主治學，使他們在語言學習、言語實踐和文化對比中發展發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐漸提高非智力性因素。④課程改革目的的明確化。通過《高級英語》課程改革，優化應用型英語人才培養模式的理論研究與實踐，將大大改變和完善高校英語專業的課程體系和教學質量。在教學過程中，我們以交際互動為原則，輔以講解、討論、任務等方法，既保證課堂的信息量和知識的系統性，又激發學生主動積極的思維和參與，以及對目的語的實踐和運用。語言學習是一個持久的過程，終身學習能力已成為21世紀人必須具備的基本素質。通過多年的教學改革和實踐，我們通過采用課堂教學與學生自主學習、開放性實驗相結合的教學方式，提高了學生的獨立獲取知識和實踐創新的能力。隨著科學的發展和社會的進步，我們會不斷學習新的教育理念，探索各種教學方式，并不斷積累經驗，對如何提高教學質量、激發學生的學習興趣和培養應用型人才和學生的自我創新能力進行持續研究，將是我們今后長期努力的方向。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，2000：23.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，2000：2.endprint