提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性分析

林秀清

摘要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要能夠做到因材施教，科學(xué)安排教學(xué)方法，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷拓展學(xué)生的思維能力。這樣才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的一些制約學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素，并立足學(xué)生實(shí)際，探究了如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方式，提出了提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性策略，這對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；問(wèn)題；提升；策略

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0203-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中制約學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素

1.數(shù)學(xué)教育忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師的教育觀念陳舊，依然采用滿堂灌的方式組織數(shù)學(xué)課堂，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育。很多教師都把傳授知識(shí)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂成為教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的地方。

2.書面化和跳躍性的教學(xué)語(yǔ)言制約了學(xué)生思維的發(fā)展。有些教師在授課過(guò)程中，習(xí)慣于用書面語(yǔ)與學(xué)生交流，進(jìn)行知識(shí)闡述。而小學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力較差，在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)教師講的很多書面語(yǔ)言不能進(jìn)行很好的理解，這就影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。尤其是當(dāng)教師講解概念知識(shí)時(shí)，用到書面語(yǔ)，學(xué)生就很難對(duì)抽象的概念知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和理解。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，影響到學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的抽象性、概括性較強(qiáng)，而小學(xué)生抽象思維能力較差，他們多是靠形象思維認(rèn)知外部世界的，因此，這些抽象的、概括性強(qiáng)的內(nèi)容不利于學(xué)生理解，這些內(nèi)容也會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、實(shí)踐性不足，也影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容存在著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性不足的情況，這種情況也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要靠不斷地學(xué)習(xí)和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在動(dòng)手操作中，學(xué)生的思維活動(dòng)也在繼續(xù)，并且這種思維品質(zhì)的要求更高。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是提升學(xué)生思維能力的重要方式。

5.數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)性不強(qiáng)，制約了學(xué)生思維的積極性。很多數(shù)學(xué)教師都不重視創(chuàng)設(shè)情境，而是采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，導(dǎo)致課堂生動(dòng)性不強(qiáng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性就不高，學(xué)生的思維能力就很難得到培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑興趣，沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、思維積極性不高。如此，學(xué)生的思維能力很難得到有效培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)實(shí)效性的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教育活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性，作為數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要能夠以學(xué)生為中心組織課堂教育活動(dòng)。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教育理念，在課堂中，學(xué)生才能積極活動(dòng)，積極思考，學(xué)生的思維能力才能在不斷地實(shí)踐探索中得到培養(yǎng)。因此教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體、為中心的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。

2.教師要多用口語(yǔ)進(jìn)行表述，并加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系教學(xué)。在授課過(guò)程中，教師要多用口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)便于學(xué)生理解，用口語(yǔ)教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)書本知識(shí)的理解。尤其是在概念教學(xué)中，教師要盡量用口語(yǔ)，把抽象概念進(jìn)行口語(yǔ)展示，這樣，才能使學(xué)生正確地理解概念意義。比如，教學(xué)《三角形特征》時(shí)，為使學(xué)生理解“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”這一概念，引導(dǎo)三條線段怎樣才能成為三角形呢？教師就需要用口語(yǔ)表述為“三條線段合在一起，也就是線段的端點(diǎn)相連，就像三個(gè)人手拉手地圍起來(lái)，也就是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣，才能使學(xué)生對(duì)“圍成”這個(gè)詞有正確的認(rèn)識(shí)。如果教師不進(jìn)行口語(yǔ)轉(zhuǎn)述，學(xué)生不了解“圍成”所表達(dá)的意義，學(xué)生理解這個(gè)概念就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，也就很難實(shí)現(xiàn)理解能力的發(fā)展。另外，在教學(xué)中，有一些內(nèi)容是具有跳躍性的，這部分跳躍性的知識(shí)內(nèi)容，也是學(xué)生很難理解的。在教學(xué)中，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，需要用語(yǔ)言把一些知識(shí)間的聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，要把一些隱形知識(shí)揭示出來(lái)。這樣，學(xué)生才能有效地解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力水平才能得到培養(yǎng)和提升。

3.加強(qiáng)前后知識(shí)的溝通教學(xué)。在教學(xué)中，教師要能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，尤其是要能夠加強(qiáng)前后知識(shí)的溝通教學(xué)，能夠把知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。這樣，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解，便于學(xué)生思維的發(fā)展。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。要能夠多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，做一做，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，并使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)有效的手段使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的結(jié)合；使學(xué)生做一些他們所熟悉的事情，在實(shí)踐中，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考分析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克”與“千克”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)曲別針，這三個(gè)曲別針是一克的重量。另外，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)一千克的物體。物品準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生實(shí)際拿起這些物品，感受一千克和一克的重量。通過(guò)實(shí)際感受，學(xué)生對(duì)這些重量單位的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻。再比如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位“米”、“分米”、“厘米”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出尺子，實(shí)際測(cè)量一下自己的鉛筆、黑板、教室四周的長(zhǎng)度，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生就能夠?qū)@些長(zhǎng)度單位有深刻的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)它們之間的關(guān)系也會(huì)有深刻的領(lǐng)悟與把握。

5.設(shè)置教學(xué)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思維的積極性。小學(xué)生的思維能力還停留在形象思維方面，他們對(duì)形象的、具體的事物感興趣。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性。這樣，學(xué)生的思維能力才能得到提升。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇他們感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

6.巧設(shè)疑問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠通過(guò)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生驚訝疑問(wèn)的感情，從而提升學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性。問(wèn)題是學(xué)生思考的源泉和動(dòng)力，學(xué)生只有在問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷思考，思維品質(zhì)才能得到提升。因此，作為數(shù)學(xué)教師，結(jié)合教育內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置巧妙的問(wèn)題是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極思考，有效掌握相關(guān)內(nèi)容。比如，教師課堂上列出9個(gè)5相加的算式，列出9個(gè)8相加的算式，列出9個(gè)9相加的算式等，看哪個(gè)學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成計(jì)算。這種問(wèn)題就能夠有效激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

7.挖掘?qū)W生思維潛能，擴(kuò)大學(xué)生思維發(fā)展空間。在數(shù)學(xué)教育中，教師要重視對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，能夠通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引申到另一個(gè)問(wèn)題上，要不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深度發(fā)展，這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提升。在發(fā)展學(xué)生思維潛能的時(shí)候，教師要能夠最大限度地接近學(xué)生的思維能力的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題，并不斷地把問(wèn)題引向深入。

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