巧抓要點妙設問，啟發思維促發展

吐尼沙·買買提明

摘要：語文是小學階段中一門重要的學科，而提問又是課堂教學中的一個重要環節。課堂提問能提高學生的思維能力，對激發他們學習新知的興趣起著極其重要的作用。本文結合自己的教學實例，對語文提問策略進行如下幾點素描：找準發問時機，高課堂提問的“精”度，擴展課堂提問內容，對小學語文課堂提問進行藝術修飾以及問題點評要有鼓勵性展開探討。

關鍵詞：小學語文；課堂；教學；提問；技巧

引言

課堂提問是指在教學環節中，在師生之間發生的，就提出的問題和問題的提出展開的言語活動，思想交流，知識理解。課堂提問是師生互動的主要方式，教師通過與學生的問答互動中達到完成教學目標的目的，因此得到很多教師的廣泛使用。在語文課堂教學活動中，提問可謂是一種非常有效的教學手段，既能讓學生牢牢把握住課堂上所教授的知識內容，又能加強師生間的交流溝通，而且還實現了教學信息的雙向反饋。可以說，提問在拓展學生智力、啟發他們思考、活躍課堂氣氛等方面都起到了非常不錯的作用。因此，加強課堂提問教學力度是提高教學效率的有效途徑。

一、找準發問時機

課堂提問在一定程度上能夠提高課堂的教學效率，但是，并不意味著在課堂教學中要不斷進行提問。如果語文老師在教學過程中不斷發問，則會產生過猶不及的效果，語文教學效率不僅得不到提高，還會使學生的神經緊繃，逐漸對語文老師產生畏懼心理，對語文課程產生厭煩情緒。故此，語文老師一定要認識有效提問的優勢，要找準時機發問，提問既要達到活躍課堂氛圍的目的，又要達到提高教學效率的效果。通常來說，語文老師可以在新課的導入、重點內容以及教學難點教學等處進行設問。例如，在學習課文《詹天佑》時，語文老師就可以結合“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話，將其中的兩個重點詞匯：“杰出”與“愛國”找出來，然后設置問題：《詹天佑》一文中是如何體現出詹天佑的“愛國”與“杰出”的？問題的設置給學生探究本文指出了一個明確的探討方向。學生帶著這個問題去探究本文時，學習效率也能最大限度地得到提升。

二、高課堂提問的“精”度

低效率的提問也會占用課堂時間，因此，教師一定要合理設置問題，更有利于課堂時間使用率的提高。講究課堂提問的藝術，就需要教師在提問時遵循一定的科學性與藝術性。比如，在備課階段，教師需要多花心思去設計問題。問題的設置不在于數量，要注重質量，而且還具有一定的啟發性與挑戰性，這類問題往往能激發學生的積極思考，幫助學生明確學習內容。借助問題拓寬學生的思考范圍，讓他們進行反思，能提高語文的學習質量。例如，在教學《我不是最弱小的》一文時，教師需要引導學生體會堅強與自信的文章中心，掌握基本字詞。在實際教學過程中，也要明確教學重難點，提出問題“為什么作者認為自己不是最弱小的？”而不是“作者覺得他是最弱小的嗎”這種無效的問題。讓學生都能在問題的引導下更好地探究本文內容。

三、擴展課堂提問內容

思考是無止境的，并不局限于課堂。思考的內容要超越課本，要滲透到生活的方方面面，因此，可以通過讓學生利用生活經驗和社會閱歷去思考一些問題的答案，這樣也能夠幫助他們克服獲取知識通道的局限性，不斷完善自己。在問題的探究過程中不斷建立起強大的自信心。作為教師，也要仔細研讀教材，在堅持教材知識的基礎上，為學生設計長遠的思考方向，拓展他們的思維空間。例如，在探討課文《老人與海鷗》時，教師要善于抓住問題空白，進行發問：“有聲有色的樂譜，我們能夠想到什么呢？”大家思考后，給出了不同的答案。有的學生回答：“我看到了老人在呼喚海鷗”有的學生則回答：“我聽見了海鷗的鳴叫”等，奇思妙想的答案活躍著整個課堂的氣氛，激活了學生的想象思維和思考問題的興趣。在問題的引導下，很多學生做到了舉一反三之效，在今后的學習中也能夠觸類旁通，鍛煉了創新思維。

四、對小學語文課堂提問進行藝術修飾

設置問題時，需要教師也要思考提問是否具有科學性與藝術性。藝術性的提問需要跳出文章規格的范圍外，教師再結合相關的問題提出具有思考價值的問題，拓寬學生的思維空間，同時也要緊扣學生的能力范圍。例如，在學習課文《找駱駝》時，教師就可以依照文章中的描述細節，師生一起探討文章表現出來的有趣的推理法則；亦或者讓學生自己扮演其中兩位不同的人物形象，在對話表演的過程中，學生也能夠通過語言的互動去了解老者的推理依據，學習老人看事情的角度。這樣的教學不僅能讓學生深入探究本文，還能加強他們的邏輯思維能力，使教學達到了活躍課堂氛圍之效。

五、問題點評要有鼓勵性

教師提出問題后，待學生回答出問題后，還需要對學生給出的答案進行點評。很多時候，教師的點評比問題本身更重要。對小學生來說，獲得教師的表揚和其它同學的認可對他們自信心的建立，自尊心的成長等有重要幫助。教師合理的評價能給予小學生更多的鼓勵，使他們對語文學科產生濃厚的興趣，尤其是對一些基礎差的學生，教師要多給他們回答問題的機會，及時表揚他們，讓這類學生都能在教師的關心下重拾學習的信心。教師在評價的過程中忌諱使用偏見的評價，比如，當學生回答不上來問題時，不應批評他們，應該多鼓勵并引導他們去思考，引導他們，最終得到問題的答案。當學生正確回答時，要給予充分肯定，同時，也要告誡他們不要驕傲，繼續努力。

可以說，問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，是探求真理、創造發明的起點。問題是激發思維活動的起點，有了問題才能進行探索。一節高質量的課堂起源于一個好的問題，因此，在語文課教學中，正確使用課堂提問技巧更有助于促進教與學雙邊活動的有效進行。有效的提問還利于教師深入了解學生的實際學習情況，針對具體情況，不斷鉆研教材和教學大綱，精心提出每一個問題，開啟學生思維的閘門，讓語文課堂因為提問教學更活躍，使得師生間因為問題架起了互動協作的橋梁，使學生更加牢固地掌握一些知識與技能，并且還養成了勤于思考的好習慣。這樣也利于突破傳統教學維度的限制，開發創新維度，使語文教學活動更好地服務于學生的成長。

參考文獻：

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