地方本科院校體育教學中創新教育問題探析

羅君波

摘要：近年來，為推進社會轉型，我國一直高舉“創新”的旗幟。創新成了一種潮流，各行各業都在尋找創新的路徑，以期搭上“創新”的順風車。教育行業也不例外，創新教育已經成為克服教育難題、發展教育的重要助力器。當前，大學體育教學仍然重復著以往的教學模式，其所培育出的人才是以往社會要求下的人才，與現在社會的發展相脫節。為此，探討大學體育中的創新教育是發展體育教學的必然要求。

關鍵詞：大學體育；創新教育；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0045-02

當前，社會的發展遇到瓶頸，需要換一種思路來解決社會問題，而這就需要教育培養與以往不同的人才——創新型人才。創新人才需要創新教育，它與傳統教育的不同之處是教育的定位不同，它是對教育的重新認識，其教育目的在于培養能夠適應社會發展的人才。

一、創新教育的原因：體育教學為何求變

當前，大學體育教學為何要實施創新教育？其與以往的傳統體育教學有何不同之處？大學體育教學為何求變？將怎樣求變？將要變向何方？這些都是體育教育的發展需要探討的問題。就從一般認識層面來看，體育教學實施創新教育既是為了促進社會發展，同時也為了推進體育教育發展。具體來說：就社會層面來說，求變是為了順應社會發展潮流。當前，隨著波浪式的社會發展，人類已經進入信息化時代，科技與技術的發展與以往相比，已經發生了翻天覆地的變化，日益由淺層向深層，由深層向更深層發展。因此，隨著發展的一步步推進，許多容易解決的問題，以及容易發現的東西，已經被人們解決，而剩下的則是社會發展的難題，社會的發展進入深水區。這些難題的解決需要變革教育，變革其培養的人才。而深度社會發展所需要的這種人才是傳統教育模式所培養不出來的。為此，必須實施創新教育。大學體育學科作為整個教育體系的一部分，在培養現代化人才方面也發揮著特定的功能與作用，因此，為了順應社會的要求，必然大學體育教學也要實施創新教育。就教育發展來說，體育教學實施創新教育也是根除傳統教育弊端的要求。以教師為唯一課堂唯一“發言人”的傳統教育，由于過度注重“教”，強調教師對于知識的講解和學生對于知識的吸納，將“教”與“學”嚴重割裂，學生在課堂中處于缺位狀態，沒有實現“在教中學，在學中教”的教學相長狀態。失去課堂主體的學生，完全成了知識的“集裝器”，滿腹知識卻不知所以然，不能將知識轉化為能力。因此，傳統教育模式無法培養出具有健全能力的個體，這與社會對于人才的需求相脫節。

由此可見，為了順應國家的發展潮流，同時也為了促進目前體育的發展，必須要變革教育，順應實施創新教育的大潮，找到正確的路徑，進行正確的求變。

二、創新教育的現狀：體育教學求變的歧途

當前，在國家政策的倡導下，教育行業已經掀起變革教育、實施創新教育的大潮。體育教學也在其列，也一直在探討實施創新教育的路徑，力爭培養出能夠符合社會要求的人才。然而，受制于傳統的教育模式，當前體育教學實施創新教育的現狀并不容樂觀，由于沒有找到正確的路徑，進行正確的求變，而導致體育教學求變走向歧途，存在很多問題。

目前的體育教學中創新教育只有文件，只有會議，而沒有實際的行動，使得創新教育是“停留于紙上的教育”。只有文件、只有會議的宣傳式創新教育徒具形式，沒有內容。有學者就曾對體育教學中的創新教育存在的問題做過總結，指出，當前的體育教學中的創新教育，其仍是傳統的教學觀念，單一的教學內容，僵化的教學手段。[1]可見，當前體育教學中的創新教育存在“言”與“行”不一的問題，純屬形式。而之所以會導致此種現狀，原因也是多方面的，但總結起來可以歸結為一點：內在思維方面。人最難改變的不是行動，而是思維與想法。由于傳統教育實施過于長久，使得當前教育領域，無論是實施教學的教師，還是接受教學的學生，其思想上仍存在傳統教育的烙印，這種傳統教育所形成的慣性思維會在體育教學中產生潛移默化的作用，使得人們在創新教育的理念下，卻走傳統教育的老路。

因此，在傳統教育思維影響下，人們仍然沿用以往的教學思維，導致創新教育實施中徒具形式，產生“紙上的創新教育”。為此，我們要積極探索大學體育教學實施創新的具體可行的路徑，突破傳統思維，通過突破傳統思維，求得變革。

三、創新教育的方法：體育教學求變的路徑

創新型教學與以往教學模式定位完全不同，它一切都以“創新”為中心[2]。因此，它的實施必然要求對傳統教育進行全面變革，從目標到內容到手段這一套體系的完全創新。同時，由于行為是思想指導下的行為，因此，若想實現體育教學中的全面創新，必然首先要轉變思想觀念，這是一切創新的前提。為此，實施體育教學創新可以：

1.轉變思想觀念。具體來說：首先，教師需要轉變觀念。教師在傳統教育模式下實施教學長達數十年，其受傳統理念的影響最為嚴重。教師需要轉變觀念，讓學生自己探討某個動作怎么做才能達到最佳效果，而這一過程就是學生探索創新，打破舊有束縛的過程，實現學生在做中學的目的。其次，學生要轉變觀念。在接受完數十年之久的傳統教育之后，學生已經形成了傳統教育中的課堂反應模式，即學生不把自身當主體，而當課堂的聽眾。在創新教育中這一狀態的轉變具體表現為：在體育教學中，學生要敢于與體育教師探討某一體育知識，要主動參與體育活動，只有發揮了能動性，讓學生真正去做，才可能打開創新思維。

2.變革教學過程。在打破傳統思維之后，就需要實施行動，實施創新教育。除轉變學生自己不把自己當主體和教師過于把自己當主體的現狀，實施創新教育還要求變革教學過程，而這一過程是全面變革的過程，涉及具體到教學的方方面面。具體來說：（1）教學內容的創新。創新教育實施第一要明確的問題即教什么的問題。當前，體育教學中，仍然沿襲以往的教學內容，如乒乓球、足球、籃球、武術等，這種教學內容是教學大綱上的內容。實施創新教育，要求教學內容要根據學生情況來選擇，做到針對性教學。任何學生都有自己的優點，這些優勢構成每一個學生自身的獨特特征，這是個體的標志，同時，每個學生也都有自己的短處，創新教育要揚長避短，而這就要求實施針對性教學。（2）教學手段的創新。以往課堂教學手段，主要是單一教師演示。這類屬于模仿式學習，弱化學生在課堂中處于缺位狀態，而教師則伸手過多，填補了學生了缺位，導致教師是唯一發言人的局面。創新教育的實施，要求體育教學：一方面，要打破教師教學生學的教學模式，而要向學生自主探討方向轉變，如體育教學可以實施分組教學，以小組競爭的形式激發創新能力。另一方面，進行教學手段創新，實施多樣化教學，以多種方式開展體育教學。如為提高學生上體育課的積極性，可以利用積分制，將學生上課次數轉化為積分，一節課一個積分，多次累計，最后，學期末算總積分。同樣，課堂表現也是，將學生每次的發言以及主動展示也相應地轉化為積分，最后累計。積分不是目的，積分只是量化的一種手段，積分能否發揮作用取決于積分是否有價值?？梢詫W生上課的積分與最后的考評相掛鉤，通過賦予積分以價值，賦予學生參與課堂以動力。（3）評價方式的創新。內容與手段進行了創新，必然要求最終的考核方式的轉變。評價方式在教學中有重要作用。因此，為了在實踐中可以順利實施創新教育，要把創新作為衡量教學活動的核心指標。而這需要將創新量化為幾個具體的要素以方便衡量。

通過上述幾方面路徑順利實施創新，而最終的創新方向是什么呢？或體育教學求變的方向是什么？可以說，其最終求變方向是解放學生，解放教師。通過創新，使學生成為主體，這樣實現了教師的歸位，使得課堂中的各主體都各歸其位，而不是教師填補學生的缺位，使得學生成了課堂的看客。而創新教學實現了雙解放。

參考文獻：

[1]周小敏.高校體育教學中實施創新教育探析[J].西南政法大學學報，2007，（04）.

[2]汪秋俊.對高校體育教學中創新教育的研究[J].上海電機學院學報，2006，（06）.endprint