卓越工程師計劃

肖擁軍++湯凌志++邱小平

摘要：隨著科學技術的發展，世界經濟格局由傳統的勞動力密集型向知識經濟型轉變，為適應經濟社會發展需要，培養創新能力強的高質量各類型工程技術人才，成為目前高校研究生教育的首要任務。本文針對南華大學卓越工程師計劃專業學位研究生的培養，探索了“4+1+2”的卓越工程師計劃培養模式，建議卓越工程師計劃專業學位碩士研究生培養應以“高素質”和“應用型”為核心制定培養計劃和考核方法。

關鍵詞：卓越工程師計劃；專業碩士；培養模式；探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0060-02

一、前言

我國的研究生教育根據培養目標和培養方式可分為學術型和專業學位研究生兩種。學術型學位按學科設立，主要以學術研究為導向，偏重理論和研究；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用。隨著科學技術的發展，世界經濟格局由傳統的勞動力密集型向知識經濟型轉變，企業對人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點[1]。因此，如何培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，是目前高校研究生教育的首要任務。

2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。南華大學于2011年成功申請成為第二批參加“卓越工程師教育培養計劃”的高校。2012年南華大學核能與核技術工程專業（碩士研究生專業）獲批為第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業，旨在培養造就一大批能創新運用本學科的基礎理論和系統的專業知識及分析與解決工程實際問題，具有工程管理的基本知識及項目參與、設計開發能力的高素質工程專業技術人員[2]。

在卓越工程師計劃從本科到碩士的培養過程中，經過幾年的探索，許多高校都已取得一些經驗，但也存在著工程碩士研究生教育的實踐特色與學術型碩士研究生培養模式同質化，實踐培養模式簡單化、形式化、培訓化現象，實踐層次模糊，實踐效果不理想[3，4]等問題。南華大學核類專業由于專業的特殊性，這些年在借鑒通類專業的成功培養模式和經驗中摸索出一些經驗。本文就如何結合核類專業的具體情況，從讓“學術的更學術，專業的更專業”這一培養目標出發，回歸“工程”，突出實際工程能力的培養[5-8]，結合本科的“卓越工程師培養計劃”，從知識體系和工程實踐的邏輯層次出發，對全日制工程碩士研究生從生源、培養定位、課程設置、學位論文的選題、考核目標等方面進行探討，探索從本科生到研究生的“4+1+2”培養模式，為培養創新型、實用型核類人才提供可借鑒的經驗。

二、在本科“3+1”培養的模式上選拔優秀的生源實現“4+1+2”研究生教育

專業學位碩士研究生教育的重點是培養高素質應用型人才，主要是培養學生的實踐能力，所以在選拔學生時，重點應考核學生的專業知識和實踐能力。

在本科的卓越計劃實行了“3+1”培養的模式，即在學校學習3年的理論知識，一年進入企業參加企業的生產實踐。通過一年的實踐，學生獲得工程實踐知識、了解企業的運營管理及實際動手能力等方面得以提高。在這部分學生中選拔優秀的且對科學研究感興趣的同學，鼓勵他們繼續深造。這樣的學生在入學考試時，可以適當降低難度，錄取分數線要有別于學術型生源。可以借鑒國外的一些做法，比如：除了要求學生通過入學測試外，大學的成績單和實習單位導師的推薦信、學生的發明專利、論文等都作為考核學生的依據，面試時主要強調的是個人的實踐經驗、取得的成就和綜合素質等等。

三、“4+1+2”卓越工程師計劃專業碩士研究生教育的培養定位

既然專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，那么專業碩士研究生教育的培養目的就是為企業培養高素質應用型人才。

“4+1+2”卓越工程師計劃——核能與核技術專業工程碩士的培養定位主要是針對核類企業培養能從事核能與核技術工程領域的科學研究與技術開發、工程設計、新技術應用推廣、工程規劃與管理等工作，有較強的交流、溝通和協調能力，具有良好的人文和社會科學知識、職業道德和社會責任感的應用型、復合型高層次工程技術和管理人才。這就要求從本科到碩士的培養定位必須具有連貫性，必須緊緊圍繞“高素質應用型人才”這一人才培養目標來制定培養計劃，突出“高素質”和“應用型”，“高素質”不但要包括職業素養，還要包括良好的人文和道德素養，“應用型”要能夠勝任企業的科研管理工作，否則，難以滿足企業對人才的要求。

四、“4+1+2”工程碩士課程設置、學位論文的選題、考核方法

目前國內許多高校的專業碩士在專業學位課程設置方面都存在著與學術型近似或一樣的問題，有的高校由于種種原因，沒有突出專業碩士實際運用能力培養這一主要目標。專業碩士培養的是實踐性和專業型人才，學生的綜合素質和實際業務能力的培養應該在教學中予以重視。因此在課程設置上應除開設本專業的一些基礎理論課程作為學位必修課外，還應強調理論與實際相結合，增加一些不同研究方向的專業課程作為選修課程。要避免公共課單一、有關專業的科學方法課缺乏、實踐課設置不足、與本科課程重復等缺點。國外許多專業碩士的培養在課程設置上有比較成功的經驗，在課程設置上采取核心課程、專業方向課程和選修課程三大類。

在授課方式上除了要注意理論知識的講授，更重要的是實踐經驗的傳授，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐運用能力。比如南華大學《核能與核技術工程前沿進展》由一名科研經驗豐富的老師負責，經常邀請科研院所、企業的工程技術人員到學校來講學，以課題、技改項目為案例在講課時將理論知識與實際結合起來，拓展學生的專業視野，激發學生的學習熱情，讓學生學得明白，為今后的職業生涯主動地儲備知識。

專業碩士的學位論文選題應來源于聯合培養單位的課題或技改項目，必須要有明確的職業背景和應用價值。“4+1+2”核能與核技術專業工程碩士的論文選題可以在企業導師的指導下結合合作培養單位的實際工作來選題，也可以延續本科實習時的課題。學位論文可以采取多種形式，比如：調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等形式。endprint

目前國內高校的研究生基本上都要求有一篇公開發表的學術論文作為畢業的條件，對于專業工程碩士在發表論文上要適當放寬要求，也可以不發表論文。但是不論是哪種形式的學位論文，都要能體現出研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，且必須由學生自己獨立完成。

對于工程碩士學位論文的考核可以采取2—3位專家盲審的形式，只有通過專家盲審的論文，才有資格進入學位論文答辯。學位論文的答辯應邀請1—2名相關行業內具有高級專業技術職務的專家組成，客觀地評價工程碩士學位論文在運用專業知識解決關鍵性生產技術問題中是否在工程技術上有新進展或創造；或所使用的工藝、技術、產品設計是否有新穎性和實用性，并有足夠的技術含量；或看其是否有經濟效益和社會效益及綜合表達能力和嚴謹的學風等。

五、結束語

隨著科學技術的飛速發展，科研院所、企業對專業水平高、科研能力強、綜合素質高的研究生的需求將日益增長。“4+1+2”的本科—工程碩士一貫制專業學位研究生培養模式，不僅有利于核類專業研究生的培養，也可以成為其他專業研究生培養可借鑒的模式。

參考文獻：

[1]胡冰玉.中美專業碩士研究生教育比較研究[D].華南理工大學碩士學位論文，2011.

[2]李毅紅.高等院校的創新教育[J].高等教育論壇，2002，（1）：40-45.

[3]吳小林.全日制工程碩士研究生實踐能力培養之省思[J].學位與研究生教育，2016，（2）：12-17.

[4]王貴成，崔迪.論“卓越工程培養計劃”對學生的要求[J].中國電力教育，2011，（32）：32-34.

[5]張士兵，包志華，徐晨，章國安.“卓越計劃”背景下研究生培養模式的改革與實踐[J].淮海工學院學報：社會科學版.教育論壇，2011，22（9）：21-23.

[6]高月娟，楊茜，黃琳.工程碩士培養中創新教育模式的探索[J].石家莊鐵道大學學報：社會科學版，2012，6（1）：90-94.

[7]曹思婷.全日制工程碩士專業學位研究生培養模式研究[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2012，25（5）：105-108.

[8]范微微.中美教育碩士培養的比較研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2008.endprint