初中英語學困生的成因調查及解決策略研究

蔣玉　林金永

隨著時代的快速發展與改革程度地不斷深入，越來越多的人開始重視英語。關注英語學習方法，從而有效地克服英語語言學習的障礙，使學生能夠獲得充分的學習英語的信心以及成就感。但是，目前，很多學校普遍卻存在著英語學困生的現象，對教師的課堂教學產生了很大的不良影響。以初中英語為例，對學困生的成因進行分析，然后提出了具體的解決策略，旨在為初中英語學困生轉化提供切實可行的依據。

初中英語學困生成因策略一直以來，英語學困在初中生人群中是一種普遍存在的現象，這也是令教師感到頭痛的一個棘手問題，引起了教師、家長以及學生的共同關注與注意。然而，對于很多初中學校而言，由于教學水平不高、教學手段及教學設備等落后，常常會導致英語學困生的出現。本研究在深入分析初中英語學困生的成因的基礎上，提出了具體的解決策略。

一、當前時期初中英語學困生的成因分析

對于大多數初中學生而言，其在小學時期，對英語的認知力均非常淺薄，掌握的英語方面的知識也非常之少。當他們進入至初中學習時。才開始真正地接觸英語的學習，英語這時是作為一門主課而出現的。然而。也正是在該階段，學生們的英語成績開始逐漸拉大差距，某些學困生喪失學習英語的信心，甚至還產生了強烈的抵觸心理。

1.教師方面的原因

教師在實際教學過程當中，扮演著傳授并遵循優質的教育理念的重要角色，對此應該高度重視初中英語教師綜合素質水平的提升，具體而言，主要體現在：初中英語教師的自身素質若未能達到更高的要求或者自身并未具備理想的語言能力，以及教師在三尺講臺上枯燥乏味的“滿堂灌”，在初中英語課堂教學中彌漫著濃郁的中文氣息，不能有效地激發學生學習的積極性，最終導致學生學習英語的興趣喪失。

2.學生方面的原因

雖然誘發初中英語學困生產生的因素較多，然而根據不同類型學困生存在的問題的結果可以得知，他們身上存在的問題具有普遍性以及共同性。從學生的角度來看，他們的學習目的不夠確切，或者學習英語的積極性不高，因此，學生在開始學習英語之后，他們就會感覺極不適應。此外，在初中英語課堂學習過程之中，無法促使初中生的注意力很好地集中，在學習英語單詞時，也存在著較大的困難性。時間一長，學生與學生之間的英語成績就會明顯下降，差距會變得越來越大。此外，對于學困生而言，均存在英語知識結構體系紊亂的現象，對于知識的聯想及發散思維不足，無法找到有效的學習策略，而僅僅是單純地死記硬背，無法在理解的角度去學習英語，因此更加增大了學生學習英語的壓力。

二、當前解決初中英語學困生的策略

基于上述關于當前時期初中英語學困生的成因的深入分析，現提出如下幾個方面的具體解決策略：

1.對基礎教育與中西方文化之間存在的差異給予高度重視

學習英語最為重要的一個方面就是要注意抓好學生的基礎工作，注意引導學生從最基本的知識開始學習，首先讓其對最簡單的英語表達方法加以掌握。與此同時，不能讓學生們的頭腦中充斥著較多的模糊理論。在學習進度方面，應該注意讓學困生多花心思和時間在英語基礎知識方面，并讓其反復地進行練習與訓練。與此同時，還應該注意中西方文化之間存在的差異性，使其在理解的基礎上對英語進行充分地學習。舉個例子來說明一下，在課堂教學中可設置如下對話場景：

Would you like a something to drink？

No，thanks.

上述對話也與我國的習俗存在較大的差異性，當別人問及是否需要吃點什么或者喝點什么的時候，一般我們中國人均會首先客套地這樣回復：不用了。但是，根據英語國家的習慣，你若想要，只要直接說“Yes，please”即可。這就反映了西方國家社交習俗較為直接。對于這些中西方文化差異，均應該傳授給學生，讓他們在理解中西方文化差異的基礎上能夠更有效地學習英語知識。

2.強化英語語法教學的應用與融合

對于英語語法而言，其在初中英語教學中占據著十分重要的地位，扮演著重要角色。在實際教學過程中，往往存在著兩種教學方式：即顯性教學與隱性教學兩種方法。在英語語法教學中應用顯性教學法和隱性教學法具有各自的利弊，但二者并不相互矛盾。因此，在實際教學中，針對不同的語法知識點和情景，將兩種教學法合理有效地整合實施，才能真正有效地開展英語語法教學，讓學生在學習英語語法知識點的同時能夠對該語法知識點真正的理解運用，從而達到語言習得的效果。因此，作為初中英語教師，在語法教學過程中應該盡可能恰當使用兩種教學法，促進學生的自主學習能動性。

三、結論

綜上所述，當前時期初中英語學困生現象是由教師與學生自身兩個方面的原因造成額，對此應該采取有效措施，以解決這種現象，旨在提高初中英語課堂教學的實效性以及激發學生的學習興趣和積極性。

參考文獻：

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