高職院校校內專業(yè)評估現狀分析

摘要：本文主要探討高職院校校內志業(yè)評估現狀，在總結高職院校校內專業(yè)評估成績的基礎上，分析高職院校校內專業(yè)評估存在的問題，以及校內專業(yè)評估的有效模式，并且提出有效改進高職院校校內專業(yè)評估質量的策略。

關鍵詞：高職；校內專業(yè)評估；模式；策略

高職院校校內專業(yè)評估對于提高高職院校教學質量，促進高職院校發(fā)展有重要意義。特別是在高職院校競爭激烈的當下，只有高職院校不斷加強專業(yè)建設，主動開展校內專業(yè)評估工作，才能實現高職院校全面發(fā)展目標。

一、高職院校校內專業(yè)評估工作現狀

（一）校內評估的蓬勃開展

在高等教育日益普及的今天，學生的學習選擇多元化，高職院校廣泛開設，高職教育領域面臨著日益激烈的競爭，大多數高職院校都認識到開展校內專業(yè)評估的重要性，目前相關的工作體系也已經普遍的建立起來。首先，高職院校普遍的制定了圍繞開展校內專業(yè)評估活動蓬勃開展的規(guī)劃和方案，形成了較為科學的校內專業(yè)評估細則，可以由校外教育專家指導開展具有自主性特征的，以及符合相關標準的校內專業(yè)評估活動。其次，高職院校積累了相當豐富的校內專業(yè)評估經驗，校內評估越來越全面，在評估內容與評估方法上形成了鮮明的特色。第三，高職院校校內專業(yè)評估的指向性較為明顯，目的性也相當強。由于存在著過強的指向性，往往使校內專業(yè)評估沒實現綜合全面的目標，導致有些細節(jié)容易被忽視，因此可能存在著潛在的評估不到位問題。

（二）校內評估能力仍有限

雖然高職院校認識到開展校內專業(yè)評估的價值，積極開展了豐富的校內專業(yè)評估活動，積累了寶貴的經驗并且取得了成績。但是，在現有條件下高職院校校內專業(yè)評估仍然水平仍有限。首先，高職院校各專業(yè)的教學任務都很繁重，可用來開展校內專業(yè)評估活動的時間較為集中，難免存在著評估不細致的問題。其次，高職校內各專業(yè)評估的主體是各院系教師，自主開展的校內專業(yè)評估往往不可避免的存在著避重就輕的問題。由于有些高職院校缺乏獨立的評估部門，因此影響了校內專業(yè)評估的質量。第三，高職院校近年來的教學實力雖然得到普遍提高，教學人才的配置也越來越科學化，但是研究高職院校專業(yè)評估的人才和專家仍較少，在評估標準的編制方面有不足，數據信息的收集和處理上還存在著問題，現有校內專業(yè)評估體系發(fā)揮作用的空間相對有限。

（三）評估手段日益多樣化

近年來高職院校越來越重視開展高校專業(yè)評估活動，逐步的從依靠外部力評估向依靠內部力量來建設高職各專業(yè)。隨著高職辦學條件的日益提高，高職院校校內專業(yè)評估的手段也不斷的豐富。首先，高職院校已經基本掌握國家的評估標準和具體的操作方法，高職院校能夠采用不同的模式，自主開展的多樣化的專業(yè)評估活動。其次，高職院校在經過必要的經驗積累后，可以根據不同的專業(yè)特點，使用不同種類的評估手段，評估的手段更具有綜合性，不僅做到了細分評估的項目，而且注重全面有效的收集更多的數據信息，形成了一套獨特的評估數據運算方式方法，可以從評估中發(fā)現一些新問題。第三，雖然高職院校評估手段日益多樣化，但是高職院校專業(yè)設置也隨著環(huán)境的變化不斷變化，現有評估手段仍存在著滯后性的問題，還需要根據新出現的教學變量，豐富和創(chuàng)新的評估手段。

（四）校內評估的不均衡性

高職院校開展校內專業(yè)評估已經成為常態(tài)，但是高職院校校內評估的側重點各有不同，資源分配也有明顯的傾向意識，這就使得高職院校校內專業(yè)評估存在著不均衡性的問題。首先，高職院校領域對各院校普遍開展的專業(yè)評估存在著不同的傾向性，有些院系專業(yè)的品牌專業(yè)評估得到了更多的重視，配備了先進的評估設備，相關部門也給予大力支持，使其取得了較快發(fā)展。但是有些院系專業(yè)的評估則沒能得到必要的支持，導致其發(fā)展滯后。其次，長此以往，高職院校校內評估的積極性會受到打擊，評估活動的價值會受到影響，有些高職院校不能建立起完善的專業(yè)評估體系，從而制約了某些專業(yè)自主高效發(fā)展的良機。第三，還有些院系專業(yè)校內評估的時機不合理，沒能充分解決顯性和隱性困難，沒能結合現代校企聯合辦學，工學結合等新思想進行評估，評估的涉及面評估的深度都不均衡，因此影響了評估工作的質量。

二、高職院校校內專業(yè)評估的現有模式

（一）認證評估模式

認證評估模式是當前高職院校校內評估的具體模式，它主要指是專家受主高職院校的委托，由專家對高職院校內部的各種檔案材料進行審核，并且進行實地考察，在對照相關指標體系下，對高職相關專業(yè)進行的定量與定性分析。首先，認證評估模式中主要通過對照國家權威的專業(yè)評估指標體系進行合格率的評估，評估結果主要做出通過或不通過、暫緩通過等幾種結論。其次，目前高職院校校內的認證評估通常用來進行定性評估，評估的關鍵在于專業(yè)的核心指標是否達到了相關要求，評估可以幫助高職院校找出專業(yè)建設存在的問題，以及專業(yè)建設的方向。第三，當前高職院校面臨的評估指標體系還相當苛刻，涉及到具體的硬性客觀標準多，現有評估體系還不能綜合全面考慮多種指標因素，存在著指標體系與高職院校的專業(yè)不符情況，容易出現一標否決現象。

（二）分等評估模式

分等評估是當前高職專業(yè)評估中較為常見的形式，分等評估在不同的教學階段就會開展一次，分等評估也以教育專家的評估為主，通過高職學校各專業(yè)自述教學基本情況，在佐證材料的檢驗基礎上，以及實際校內教學考察活動中，全面量化評估高職院校內部各專業(yè)教學情況。其次，分等級評估以打分方式進行，采用加分或扣分的操作方式，并且要在最終結論中得出扣分的原因和加分的原因，這樣在分數體系中全面的展示出高職專業(yè)教學的全貌。第三，分等評估需要把各種因素量化成分值，但是對于某些主觀性的內容進行分值評估，還受到業(yè)內的質疑。第三，現有的評分方法是高職院校內部用來區(qū)別專業(yè)等級和教學質量的重要依據，這種評分方式對高職院校提升自身競爭力有重要的影響，是高職院校綜合辦學實力的具體體現，但是分等評估的工作量較大，對分組評估專家的要求也較高，還需要完善分組評估的細致考察程度。endprint

（三）審核評估模式

審核評估模式主要指的是專家對高職院校專業(yè)培養(yǎng)的人才情況進行評估的模式。教育專家受高職院校的委托，定期對高職院校的人才培養(yǎng)狀況進行審核，并且最終得到綜合性結論。首先，審核內容涉及到學校的方方面面，包括專業(yè)課程的設置，各專業(yè)實訓操作的開展情況，以及教學質量的水平，教學設施的配備情況等。其次，審核評估突出了專業(yè)設置的基本要素，它不折合成分數或等級，而是逐項找出專業(yè)中的問題，是觸及到高職專業(yè)教學實質問題的評估方式，更關注著高職專業(yè)源頭上存在的問題。第三，審核評估得出的結論都是寫實性質的，這種評估方式有助于高職院校開展自評，有助于高職院校自我尋找問題的原因，是對相對薄弱專業(yè)進行改進的重要手段，對促進高職專業(yè)發(fā)展有重要價值。

三、高職院校校內專業(yè)評估的有效策略

（一）制定科學合作校內評估方案

為了全面的做好高職院校校內專業(yè)評估工作，解決傳統校內專業(yè)評估存在的問題，應當制定科學的高職院校校內專業(yè)評估方案，全面提高高職院校校內專業(yè)評估的針對性和適應性。首先，做好高職院校校內評估的準備工作，成立必要的專業(yè)評估小組，組建完備的專家顧問團。其次，組建起必要的校內評估體系，注重發(fā)揮各專業(yè)教師的積極作用，引導各專業(yè)教師踴躍參與校內專業(yè)評估活動，針對以往校內評估的不足，擬定科學的改進方案。第三，為各專業(yè)的教師和相關人員布置具體的評估任務，全面收集相關數據資料，注重對過往檔案和電子數據信息的收集工作，保證采集到完善準確的初始信息，為評估提供可靠的佐證資料。第四，必須注重科學的開展資料審核與現場實地考察兩個流程。做好評估的細節(jié)工作，圍繞評估的具體流程，全面細致的考察各種指標，及時的記錄專業(yè)評估的結果，注重深入合作的企業(yè)進行訪問和畢業(yè)生回訪，這樣才能收集一手數據資料，全面提高評估工作的質量。

（二）注重使用多種校內評估模式

提高高職院校校內專業(yè)評估的效率，應當注重發(fā)揮不同評估模式的實際價值，注重通過不同評估模式來找出高職專業(yè)建設中存在的實際問題。首先，優(yōu)化使用不同的專業(yè)評估模式，綜合發(fā)揮出不同評估模式的優(yōu)勢，在國家相關標準的指導下，不斷提高高職院校校內評估的標準，實現自主性較強，評估較為多樣的綜合評估體系，發(fā)揮出評估的指導作用。其次，實現校內評估主體的多元化，在充分尊重和依靠專家定性評估的基礎上，組織學校的教學骨干共同參與到高職專業(yè)評估活動中來。第三，發(fā)揮第三方評估機構的作用，使第三方評估與校內評估對照進行，找出校內評估存在的方法與操作上的問題，著重改進校內評估手估，全面提高校內評估的質量。第三，注重在現有評估模式的基礎上使用必要的技術手段，發(fā)揮出量化的優(yōu)勢，在全面數據分析評價的基礎上，使高職院校校內專業(yè)評估更客觀，更減少人為因素的干擾。

結論：做好高職院校校內專業(yè)的評估工作，必須從當前高職院校校內評估的實際現狀出發(fā)，在總結以往評估經驗的基礎上，制訂完善的評估計劃，使用豐富的專業(yè)評估模式，進行全方位細致的評估，從而保證評估工作質量。

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湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度湖南省教育科學研究基地專項課題“湖南高職藝術設計類專業(yè)校內評估指標體系研究”（課題編號：XJK014BJD027）階段成果。

個人簡介：劉光平（1978—），男，碩士研究生，湖南工藝美術職業(yè)學院教師，主要研究方向：職業(yè)教育、非遺傳承保護。endprint