高中生物實驗教學的優化研究

何艷瓊

摘要：生物是一名對實驗要求較高的科學性的學科，而在新課改的大環境下，高中生物實驗也有了新的要求與規范。那么針對生物學科自身的特點和時代要求，筆者將從實驗教學的思想觀念和實驗教學模式這兩大方面來討論如何實現高中生物實驗教學的進一步優化。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；優化研究；創新

眾所周知，生物是以實驗為基礎的一門學科，這是生物這門學科的最大特點，故而實驗教學對生物這門課而言就顯得尤為重要。與此同時，在課程改革的大背景下，對于生物實驗教學的模式與方法都提出了新要求。針對這一問題，筆者將以從事多年高中生物教學的經驗來探討一下如何在新的時代要求中實現高中生物實驗教學的優化。

一、實驗教學思想觀念的轉變

所謂思想決定行動，要進一步優化生物實驗教學，就需要我們破舊立新，轉變舊有的教學觀念，去適應新的課改要求，探索新的教學方法，不斷調整教學模式。傳統的生物實驗教學觀念比較注重“教——學”這一過程，教師往往教多少知識，學生就得學多少知識。并且在實驗教學過程中，教師是教學活動的絕對主體，這就決定了教師在教學過程中只能是一味地灌溉知識，這樣的教學過程顯得十分呆板，學生學到的知識只能是一些死知識。在新課改的要求下，想要優化生物實驗教學，改變舊有觀念是十分重要的。那么，要進行生物實驗教學觀念的變革，需要把握以下兩點：

（一）教師不是實驗教學的主體

新課改要求當代生物實驗教學應該成為一個開放性的學科，而不再是以教師為主導的灌輸式教學。教師在高中生物實驗教學過程中應注意學生也是教學活動的主體，教學活動更是教師與學生的雙向活動過程。因此，教師在進行生物實驗教學時要時刻以學生為主，不僅要注重學生的接受與學習情況，更應該在教學活動過程中及時注意學生的各種情況，并做好反饋，從而調整自己的教學思路。只有教師改變舊有觀念，建立與學生的雙向互動體系的思想觀念，才可以進一步優化高中生物實驗教學。

（二）學生自主性的重要性

當代高中生物實驗教學要改變教師的主體地位，建立開放的教學體系，就勢必要給予學生充分的自由。讓他們無論是在課堂實驗中，還是在知識探究中，都能夠擁有足夠的自主性，從而讓他們可以積極思考，去探索生物實驗中的難點、重點，進而能夠以此來成功把握教師的實驗教學重點。在改變舊有觀念，給予學生自主性的基礎上，學生會進行自主性的創造性學習，探索生物中的奧秘，可以在這個過程中，開拓學生的思維格局，提升學生自我學習的興趣，而這些都是生物實驗教學優化的基礎。

二、實驗教學模式的創新

對于生物這門科學性較強的學科，實驗教學就顯得尤為重要。舊有的實驗教學模式大都是教師“講實驗”，而并非是學生完全自主性做實驗。這其中存在許多原因，有實驗條件與方法的限制，教師教學方法的老舊，學生的知識不足以支撐學生完全自主實驗。因此，想要進行實驗教學模式的創新來實現生物教學實驗的優化，就必須解決這些問題。那么，針對這些問題，筆者以豐富的教學經驗并結合當下最新的教學模式提出自己的幾點建議：

（一）實驗條件要改善，實驗方法要多樣

在日常實驗教學過程中要有較為完善的實驗條件，在充分實現課本上所要求的各項實驗的同時，還能夠滿足教師與學生進行實驗探索的各種想法。這些都對學校實驗室有較高水平的要求，而并不是僅僅提供一個簡陋的實驗室，只能滿足一些重要實驗的教學要求，這樣就會使得生物實驗教學會變成教師機械性的輸出，也就是所謂的“講實驗”。與此同時，在進行實驗教學時，實驗方法也應該要多樣化，不斷地根據實驗條件和實驗環境以及學生的實驗能力，及時地進行調整與創新。如在“生物組織的還原糖、蛋白質與脂肪的檢測實驗”中，我們不僅可以按照課本所要求的的實驗方法進行檢測實驗，還可以將這場實驗改為一個探究實驗，去探究這場實驗中的材料。那么在不斷地完善實驗條件和進行實驗方法的過程中，我們可以逐步實現高中生物實驗教學的進一步優化。

（二）教師教學方法要創新

在進行生物教學實驗時，不僅要完善實驗條件與實驗方法，更要轉變教師的教學方法，有所創新。好的教學方法可以事半功倍，達到更好的教學效果。如在進行某一實驗時，我們不僅僅要求學生按照教材的實驗要點進行實驗，還有賦予學生更多的自由時間，讓學生進行自主性的探究型實驗。此外，在加強學生通過實驗建立自我知識結構的過程中，我們還要注重鼓勵性的教學，在平時的實驗教學中，對學生獲得知識成果予以展示和獎勵，給予學生足夠的自信，從而讓他們可以提升對于生物實驗的興趣。并且，在日常生物實驗中，我們可以從實驗器材的準備階段就讓學生參與進來，形成一種開放式的互動實驗教學，以提高生物實驗教學的質量。

（三）教師要負責任、有良知

教師在整個教學活動過程中起一個引導作用，因此，教師自身的素質和責任感是十分重要的。作為一名優秀的人民教師，我們要做到對每個學生負責，認真準備每個生物實驗，要做到不只是“講實驗”，也不輕易減少學生實驗的機會，要做到每個學生都能掌握教學大綱所規定的內容。如在進行“用顯微鏡觀察幾種細胞”和“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”這兩個實驗具有相似性，大部分教師在進行實驗時會將這二者合并，從而減少實驗次數。諸如此類做法是不可取的，因為并不是每一個學生都能夠做到掌握上述兩個實驗的細節。因此作為一個優秀的老師，我們必須要負責任，有良知，確保每個學生都能掌握所有實驗的細節，把每個實驗都搞懂其原理，會獨立做完實驗，擁有一個完備且合格的高中生物實驗能力。此外，教師自身要有足夠的知識儲備和實驗能力，這樣才能在生物實驗教學過程中，解決各種突發情況和學生的各種疑問。只有這樣，才能有效地優化生物實驗教學。

三、結束語

通過上述對于高中生物實驗教學的優化研究，我們探討了在新形勢下優化生物實驗教學的幾種方法。首先通過轉變教學觀念來適應時代環境的各種要求，然后我們探討了如何進行實驗教學模式的創新，并以此提供了幾種方法，并且通過這幾種方法的探討，我們明確了在生物實驗教學過程中需要注意的問題和能夠解決這些問題的有效措施。經過本文的研究分析，只要按照筆者所提供的思路與方法進行生物實驗教學的優化，那么我相信高中生物實驗教學將會有一個嶄新的面貌。endprint