探討少數(shù)民族中小學(xué)信息技術(shù)重視程度不足的成因

阿不來(lái)提·阿布代克

摘要：提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容。然而，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的校園的普及和發(fā)展的，信息技術(shù)課程卻逐漸的被各方面忽視，尤其是少數(shù)民族地區(qū)更甚。比如少數(shù)民族中小學(xué)生在信息技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度方面與漢族中小學(xué)生存在差異，少數(shù)民族中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平較低，其就讀學(xué)校的信息技術(shù)課程開(kāi)課率不足，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效率較低。本文嘗試分析中小學(xué)信息技術(shù)課程不被重視的原因，并且嘗試探討提升其被重視程度的措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中小學(xué)；信息技術(shù)；忽視；問(wèn)題；措施

盡管我國(guó)明文規(guī)定信息技術(shù)屬于中小學(xué)生在校期間的必修課程之一，而且信息技術(shù)本身對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用就非常重要，但是少數(shù)民族地區(qū)很多中小學(xué)自身不具備充足的條件開(kāi)展該課程，即便是開(kāi)展起來(lái)，也因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致過(guò)于隨意，此外，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不在考試范圍之內(nèi)，使得信息技術(shù)課程在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)中逐漸被忽視。

一、導(dǎo)致少數(shù)民族中小學(xué)忽視信息技術(shù)的原因

（一）對(duì)于課程的定位存在偏差。

從信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)到目前為止時(shí)間很短，所以其實(shí)踐與理論研究都還較為膚淺，盡管我國(guó)已經(jīng)就信息技術(shù)課程頒布了諸多法規(guī)，也確定了培育的目標(biāo)，但是目前部分少數(shù)民族家庭已經(jīng)有了電腦，并且很多少數(shù)民族聚居區(qū)也都有了網(wǎng)吧的存在，人們?cè)谏钪蓄l繁的接觸，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的使用是人人都會(huì)的，而學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程的定向是技術(shù)類的，所以導(dǎo)致教師和學(xué)生甚至家長(zhǎng)都認(rèn)為信息技術(shù)課程的存在沒(méi)有必要，導(dǎo)致其被忽略。

（二）對(duì)于課程的設(shè)定目的存在認(rèn)知沖突。

信息技術(shù)本身就是技術(shù)類的課程，其設(shè)定的原因是為了讓中小學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)開(kāi)展各種工作，以及通過(guò)計(jì)算機(jī)開(kāi)拓自己的眼界，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決自己當(dāng)前面臨的疑惑。但是按照相關(guān)規(guī)定，則信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)依然是停留在技術(shù)操作的層面上。這就導(dǎo)致很多人因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的真正作用而忽略信息技術(shù)。

（三）教材的設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況。

信息技術(shù)屬于新興的課程，而其存在的載體——計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)更新的非常頻繁，其安裝的軟件版本更是幾個(gè)月就有一次較大的更新。但是當(dāng)前少數(shù)民族中小學(xué)的計(jì)算機(jī)有些是較為古老的，其運(yùn)行的系統(tǒng)可能還是Windows XP，甚至是Windows 98的情況，還有部分近期在才安裝的計(jì)算機(jī)所運(yùn)行的系統(tǒng)是Windows 7甚至Windows 10，而其少數(shù)民族中小學(xué)所使用的信息技術(shù)的教材的編制可能是按照Windows 7系統(tǒng)編制，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行講解的時(shí)候需要耗費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生解釋對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的具體操作，如此會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。而且當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)在沒(méi)有深入研究的前提下，盲目的增加各種所謂新的教學(xué)理論和方法，過(guò)于浮躁的心態(tài)使得處于教學(xué)一線的信息技術(shù)教師無(wú)從下手，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量自然不言而喻。如此不僅無(wú)法腳踏實(shí)地的開(kāi)展信息技術(shù)教育工作，也使得教師對(duì)自己的教學(xué)失去了信心，學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有了興趣。

（四）學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)教師的定位模糊。

當(dāng)前的少數(shù)民族中小學(xué)教師的辦公基本都依托計(jì)算機(jī)開(kāi)展，這也就意味著日常會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題需要進(jìn)行維修。而信息技術(shù)教師本身對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)就較為嫻熟，所以對(duì)于日常出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題也都能做到手到擒來(lái)。而且少數(shù)民族中小學(xué)因?yàn)橘Y金等方面的原因，一般沒(méi)有專業(yè)的IT維修人員，都是請(qǐng)信息技術(shù)教師幫忙，少數(shù)幾次會(huì)比較樂(lè)意，但是久而久之，維修計(jì)算機(jī)就變成了信息技術(shù)教師的工作內(nèi)容。但是事實(shí)上信息技術(shù)教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在研究信息技術(shù)課程理論、教學(xué)方式上，如此定位信息技術(shù)教師，會(huì)使得其教學(xué)能力止步不前，其他人也會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為信息技術(shù)教師等同于IT維修人員，忽略其本職的信息技術(shù)教學(xué)工作。

二、提高少數(shù)民族中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)重視的措施

（一）準(zhǔn)確定位信息技術(shù)課程。

當(dāng)前少數(shù)民族中小學(xué)信息技術(shù)課程依然處于探索和嘗試的階段，其具體的教學(xué)措施和體系尚未能夠向少數(shù)民族地區(qū)所有信息技術(shù)教師全面推廣，所以需要結(jié)合少數(shù)民族中小學(xué)的信息技術(shù)課程自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，確定最適合少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)方法體系。并且重點(diǎn)向?qū)W校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)明確信息技術(shù)與日常的計(jì)算機(jī)操作之間存在的差異，和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，以及對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，提高多方面對(duì)于少數(shù)民族中小學(xué)信息技術(shù)的重視。

（二）對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行規(guī)范。

首先需要將課程的開(kāi)設(shè)徹底落實(shí)到實(shí)處，而不是僅僅在課表上印有信息技術(shù)而已。其次是對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，是其明確當(dāng)前開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的最終教學(xué)目標(biāo)。讓他們了解開(kāi)設(shè)本課程除了讓學(xué)生能夠了解基本計(jì)算機(jī)操作之外，還能夠?qū)τ?jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行有所了解，能夠借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)文檔的一定處理水平、能夠借助計(jì)算機(jī)搜索并且快速獲得自己所需要的信息和知識(shí)。切實(shí)做到讓計(jì)算機(jī)成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的幫手，而不是將其單純的作為教學(xué)和考試的一個(gè)科目而已，此外，教師需要注意為學(xué)生和家長(zhǎng)講解沉迷于游戲的危害，切實(shí)做到防微杜漸。

（三）加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教材編制的管理工作。

擴(kuò)大對(duì)于教材的選用，并且嚴(yán)格教材的審定制度是獲得高質(zhì)量的信息技術(shù)教材的一大重要措施。一般在義務(wù)教育階段，都是由省級(jí)教材審定機(jī)構(gòu)通過(guò)信息技術(shù)教材的批準(zhǔn)，這就很容易出現(xiàn)教材的編寫(xiě)和審定者是同個(gè)人的情況，所以需要嚴(yán)格教材的審核制度，把審核工作落實(shí)到實(shí)處。

（四）由教育部門(mén)開(kāi)始從上到下都提高對(duì)于信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)。

要從教育部門(mén)開(kāi)始，從上到下都提高對(duì)于信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)，而不是將其看做是IT維修人員，要明確其工作內(nèi)容與其他學(xué)科教師都處于同個(gè)層次，不分主次。學(xué)校除了需要全力支持其教學(xué)工作之外，還應(yīng)當(dāng)由教育部門(mén)定期安排信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)工作，不斷的更新其教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

三、總結(jié)

造成少數(shù)民族中小學(xué)信息技術(shù)課程不被重視是因?yàn)樯鐣?huì)、教育部門(mén)以及學(xué)校自身所共同導(dǎo)致的，所以想要提高對(duì)其的重視程度，需要同時(shí)從這幾個(gè)方面共同入手，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)于中小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，確保在少數(shù)民族中小學(xué)，信息技術(shù)課程能夠更好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐云燕.中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容銜接的研究——以柳州市魚(yú)峰區(qū)為例[J].廣西師范大學(xué).2016（05）endprint