簡析初中物理如何在電學方面培養學生的動手能力

楊學昌

摘要：電學知識是初中物理教學的重要組成部分，是學生學習的必要內容。電學方面的教學要求教師培養學生的動手操作能力，自主地把知識和理論運用到實際中，在實踐中檢驗發展真理。

關鍵詞：演示；實踐教學；合作學習

電學方面的知識教學，是在學生進入初二階段之后開始接觸的內容。電學知識和現實生活相關，需要教師引導學生在實踐和親自的動手操作中，提高電學知識的應用能力。在動手中學會基本的電路設計和電路問題檢查，使學生的動手能力得到發展，為其今后的電學知識學習打下基礎。但是，以往應試教育中，教師對學生進行電學知識教學的時候，都只是關注學生只是掌握的熟練程度，忽略學生的操作能力，導致學生的學習停留在理論層面，不利于知識的深化。尤其是，學生遇到新的電路設計情境的時候，就會十分茫然，不知道從何處下手。這都是學生缺乏動手操作經驗的原因。因此，初中物理教學，要注重培養學生的電學方面動手能力，真正提高學生的綜合物理素質。在實踐中，提高學生的動手意識和能力，樹立科學的電學學習態度。經過筆者多年的教學研究與實踐，認為，教師可以從以下三個方面著手。

一、注重演示的教學效果，這既是一種教學方法，也是一種教學手段，可以有效提高學生的動手意識與能力

演示教學方法就是，教師在電學知識方面的教學中，要多采取多樣化的教學手段，為學生呈現變化的電學原理，使抽象的理論知識轉變為形象生動的圖形、圖像、視頻、幻燈片等，增強學生對電學知識的理解。甚至很多教師由于時間、空間限制無法為學生現場演示的實驗或者電學原理，都可以借助于多媒體或者信息技術全方位呈現。可見，演示教學法，可以把具體的電學操作過程或者變化階段，清晰明確地給學生展示出來，使其具體了解每一種電學的操作步驟，對其動手能力的發展有很大幫助。

（一）采取實物教學，為學生進行現場電學演示

初中階段，學生抽象邏輯思維初步發展，還是以形象性的思維形式為主，對電學知識進行思考的時候，還需要借助于形象性的具體實際事物，這樣思維才能完整，思路才足夠清晰。有效的直觀教學，就是教師在演示中采取實物直觀，以實際可以操作和觸摸的材料或者設備，為學生進行演示，在學生的頭腦中建立清晰的操作步驟和程序。例如，在學習電阻的原理時，學生對于電阻的作用，電阻與電流、電壓的關系在理論上基本掌握。但是如何把這種知識轉化為實際的可見操作，如何激發學生的動手意識，需要教師結合具體的電阻大小選擇不一樣的實驗材料，通過變換電阻，記錄電壓和電流量表的數據，為學生演示其內在關系。

（二）教師要規范自身的操作步驟，嚴格按照要求進行具體實踐，為學生的動手操作樹立榜樣

初中物理教師的示范操作對學生的動手能力影響較大。教師是學生的直接學習者，是學生行為的示范者，物理教師在日常教學中要有意識運用自己的教學實踐，為學生演示科學、規范、嚴謹的實驗操作，啟發學生樹立科學的電學動手理念，自覺提高動手能力。例如，教師在為學生示范電路設計的時候，必須對一些細節十分在意，即使一點小的差錯也要鄭重對待，培養學生的科學動手意識。同時，教師自身不斷加強實驗動手能力，利用課余時間，多為學生展示經典的物理電學實驗操作，以富有科學性和啟發性的實驗，激發學生的實驗動手熱情。

二、開展實踐教學，在實踐中引導學生發展動手能力

電學方面知識的教學，必須在實踐中加以檢驗和發展，在實際操作中促進學生知識的內化，使其順利建構完整的知識體系和電學知識網絡系統。也只有經過實踐，教師和學生才能及時發現操作過程中的不足，及時有針對性地進行查缺補漏，完善電學知識理論和實踐教學，真正促進學生動手能力的發展。

（一）開展電學小實驗，在日常課堂教學中激發學生的動手參與興趣

很多電學小實驗，不一定非要在實驗室開展，只要教師引導學生規范實驗行為，可以充分利用課堂教學時間，讓每個學生都有機會即時參與動手過程。在課堂組織易于操作的實驗，在實踐中激發學生的操作興趣，體會操作的成功感，提升動手水平。例如，組織學生提前課下準備實驗材料：銅絲、電池、小燈泡、電阻等，在課堂上設計簡單的串聯電路。學生在多次的操作中會及時強化多學知識，還會增強動手操作的意識。

（二）創新初中物理的實驗教學，使學生在實踐中充分發揮主觀能動作用

以往初中物理實驗教學就是教師為了應付教學檢查，或者為了完成教學任務而開展的驗證性實驗。一般都是教師提前講清實驗注意事項和實驗過程、步驟、技巧和結果，最后達到同樣實驗結果的學生才是成功的，其他學生的實驗都被定義為失敗。甚至很多教師就只是帶領學生到實驗室進行實驗，并不在意實驗的過程與結果。這種傳統教學觀念，不僅不利于學生動手能力的提高，還會對實驗產生厭煩心理，不利于學生的持久發展。筆者認為，教師要創新物理實驗教學，給學生足夠的時間和權利、機會和主動權，自主設計實驗，組織自己小組感興趣的實驗，在操作中強化學生的主動意識和主體地位，使他們真正獲得動手能力的提高。例如，教師可以通過課堂教學，結合已學知識，給學生進行拓展，使學生在深入思考中自己選擇實驗內容，小組計劃實驗過程，充分發揮主觀能動性。

三、在合作學習中，使學生的動手能力得到進一步加強

初中物理教學還是以大班教學為主，學生的差異性顯著，但是教師的教學精力和范圍有限，不可能兼顧到每一個學生。因此，教師要善于啟發和組織學生小組合作學習，在相互配合中，彼此激發和鼓勵，學習和進步。例如，班級中有的學生物理學習能力很強，不僅理論基礎知識扎實，而且動手能力高，自主操作水平較一般學生明顯突出。但是有的學生對物理學習比較畏懼，一直屬于物理學困生，動手操作意識低下。教師要組織學生進行有效分組，本著組內異質、組間同質的原則，使小組內實現能力互補，促進動手能力強的學生對能力弱的學生的幫助和指導。小組之間形成激烈的競爭和相互學習，實現整體教學效果的增強。同時，在合作中，學生還要不斷取長補短，從別人的優勢中借鑒好的經驗，獲得自主的、主動的發展。

總而言之，在初中物理電學方面知識的教學中，教師要調動一切教學手段，不斷創新教學形式與方法。以培養學生的動手能力為重點，樹立積極的動手意識，培養動手能力，為學生素質全面提高奠定堅實的基礎。endprint