春風化雨潤心田，校本實施煥新顏

馬月紅

德育是目前中職學校學生管理的薄弱環節，也是管理人員、任課教師、班主任感到棘手的工作之一。堅持以人為本的教育思想，寓學校德育于建設家鄉、熱愛校園和關愛生命中，在潛移默化、在潤物無聲中滲透德育思想，是我校《愛家·愛校·愛生命》校本課程的開發與實踐課題的主旨。該課題（立項編號：2015086）被確立為山東省教育廳、財政廳2015年度職業教育教學改革研究“十二五”規劃重點研究項目。

校本課程實踐轉變一、問卷調查，探究學生需求

目前，中職教育辦學規模持續擴大，生源的低端化、復雜化，學生管理難度加大等諸多問題隨之出現。面對困惑，背負壓力，我校試圖從校本課程開發和實踐的角度，探索新常態下德育的實效性和長效性問題。為了更好地掌握學生的現狀，課題組有針對性地設計了兩組調查問卷，組織部分學生進行座談交流，力促校本課程在內容選取、授課方式、實踐活動等方面更好地滿足學生的需求。

據調查反饋，我校中職生存在以下問題：缺乏專業目標和職業規劃，對學校不了解不認同；雖為土生土長的威海人，可對生養自己的這片土地的了解卻像一張白紙；面臨困境和危機時，無所適從，既缺乏安全防范意識又無自我保護能力。

二、校本課程，彰顯地方特色

我校教師主動適應復雜的德育環境，依靠自身的特點并結合我校的學生實際嘗試編寫學生入學教育讀本——《愛家·愛校·愛生命》。《愛家·愛校·愛生命》教材從熱愛家鄉、熱愛學校、珍愛生命三個角度入手，對學生進行生活教育和生命教育，培養學生正確的人生觀和價值觀。該讀本作為我校新生入學后第一學期開設的一門德育基礎類校本課程，其內容貼近生活、生動形象、通俗易懂、實用性強。《愛家·愛校·愛生命》課程既不是對現有課程的刪減或拓展，也不是幾門課程的簡單重組，它的創新主要表現在以下三個方面：

（1）地域特色突出。本課程就是一部鄉土教材，它記錄的是“身邊的事”，講的是“威海的情”，說的是“威海的人”，學生普遍感覺親切，學習的積極性和主動性都很強烈。

（2）學校特色突出。通過對威海市交通學校的綜合介紹，讓學生全方位、立體化地了解學校、認可學校，以校為榮形成歸屬感，進而立志通過自己的努力為校增光。

（3）安全教育突出。生命誠可貴，安全價更高，本課程不僅介紹了許多安全知識，更重要的是進行各種危機現場的模擬演習和訓練，切實提高學生應變的能力，滲透著對生命的尊重和敬畏。

三、春風化雨，迎來可喜轉變

（一）注重實踐，傳統課堂換新顏

中職德育不僅要發揮教師的引導作用，更要強調學生的主體參與，德育不是說教和強制命令，而是對生活和實踐的感悟與提升。

在第一編《我的小城我的家》中，收集、編選威海城市發展、社會熱點以及本地區豐富的人文資源，如民俗風情、歷史故事、威海名士的成才典型及先進事跡等，特別是威海的新發展、改革開放以來的新成果、實踐中產生的新事物、新典型，等等。并利用博物館、青少年活動中心、天福山起義紀念館等多樣的教育實踐基地開展現場教學。同時，我們還制作系列多媒體視頻課件，作為輔助教學手段運用到課堂中。

在第二編《我的交校我自豪》中，用講授、案例、練習、自學等方法帶領學生一起學習校史知識、專業設置、我校規章等，邀請部分優秀畢業生回校以講座、討論、經驗介紹等方式與在校生互動交流，為在校學生樹立榜樣。幫助他們明確專業方向，樹立職業理想。

在第三編《我的生命我珍愛》中，以互聯網、電視、廣播及平面媒體為主要渠道，收集整理各類安全信息資源，從中尋找典型案例。如安全事故的新聞報道、各地加強安全教育好的做法、安全避險小常識等等。

總之，課堂中綜合運用社會實踐、參觀、調查、現場教學、案例分析、情景模擬、小組合作等多種教學方法，在方法和手段上我們堅持以實踐為主，推行“做中學”，開展更多的“走出去，請進來”活動。“走出去”是指多開發校外教育實踐基地，把教室搬到工廠、社區、村莊開展現場教學。“請進來”是指把專家、學者、英雄模范和一線勞動者或企業家以及優秀畢業生請進校門，充分發揮他們的帶頭和榜樣作用。

教學方法和授課內容的一系列改變給我校德育課堂帶來了可喜的變化：學生的求知欲望大幅提高了，課堂參與度明顯增強，課堂氣氛也變得活躍了。經過一個學期的教學實踐，師生雙方都感受著變化的喜悅。學生們普遍反應：德育課堂變得不一樣了！一節課結束，總是意猶未盡，特別期待下一節課，想看看老師又帶來了什么新鮮話題？不知不覺中，學生對威海的關注度提高了，手機上網的時候總是先看看今天威海又發生了哪些時事新聞？最近威海又開展了什么公益活動，自己能不能參加？對校園安全的關注度明顯提高了，每個人都能說出一些安全自救的小常識。而授課教師也明顯感受到學生學習積極性顯著提升，雙邊活動明顯增多，師生關系也更加融洽。

（二）滋養心田，“問題學生”展風采

在校本課程的實施中，我們不僅重視課堂教學，更關注實踐探究。搭建多種平臺，開展實踐訓練。軍訓結束后，學校組織全體新生游覽劉公島甲午戰爭紀念館，并以此為契機，開展了作文比賽；清明節時組織部分學生前往烈士陵園祭掃革命先烈；邀請了3位我校的優秀畢業生回校進行講座并與在校學生就專業方向和職業發展等進行互動交流；支持和組織學生參加各種社會公益活動，關愛社區孤寡老人，給福利院兒童送溫暖，清掃海邊垃圾等。開展“誰不說俺家鄉好”“風貌攝影”“鄉土知識大比拼”等多種競賽活動，培養學生的“愛家之情”。通過開展“自救常識大掃描”“防震演習”“危機現場”等活動，對學生進行生活安全常識教育，提高學生的安全防范意識和自救自護能力。形式多樣的平臺，不但展示了中職生的風采，更滋養了學生的心田，很多“問題學生”以此為契機發生了可喜的轉變。

汽車檢測與維修專業的學生小文經常上學遲到，各科作業從不完成，學習惰性大，手機時刻不離身，迷戀游戲，多次的師生談話不見明顯成效。在學校舉辦的“風貌攝影”大賽中，小文的隨拍“雪后威海”獲得了二等獎，令小文有了自信心與參與活動的動力，也為他帶來了行動上的轉變。他開始關注威海新聞，課堂上主動為大家進行了實時新聞播報，既鍛煉了口語表達能力又得到了師生的認可和贊許。之后他積極參加各種實踐活動，周末放棄玩游戲的時間參與清掃海邊垃圾的公益活動；主動搜索學習威海的歷史文化、風土人情，在“鄉土知識大比拼”競賽中為班級爭得了榮譽。多項實踐活動的參與和成果，令小文有了完善自我的念頭，逐漸各科作業不需別人督促，上學也能夠按時到校。

會計專業的女生小琳處于單親家庭，父母離異，跟隨母親生活。母親工作忙碌，長期缺乏溝通，小琳因而內向懦弱，很少參與班級活動。在給福利院兒童送溫暖的活動中，小琳受到了深深地震撼。之后，她參與了更多的公益活動，在活動中她不但收獲了友誼，更多了份勇敢和堅毅，班級的元旦匯演小琳也主動報名參與了小合唱。

作為一門德育基礎類課程，通過對我校兩屆學生的教學實踐，《愛家·愛校·愛生命》校本課程切實為我校的德育工作帶來了新的活力和生機，也進一步完善了我校德育課程資源。我們也準備將該校本課程繼續和長期開展下去，讓學生在生活和實踐的感悟與提升中塑造自我、完善自我。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].教育科學出版社，2000.9.

[2]張廣利.校本課程開發的實踐與思考[M].福建教育出版社，2013.4.endprint