基于建構主義學習理論視角在微信支持下的高校體育教學微型移動課程設計與研究

王 媛，利秀玲

（廣州中醫藥大學體育健康學院，廣東 廣州 510006）

基于建構主義學習理論視角在微信支持下的高校體育教學微型移動課程設計與研究

王 媛，利秀玲

（廣州中醫藥大學體育健康學院，廣東 廣州 510006）

建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此學習活動不是由教師單純地向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

2010 年，國家教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，《綱要》第十九章中指出，要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習”。目前，隨著移動網絡的發展，移動通訊設備也得到了迅猛的發展，繼而出現了智能手機、平板電腦等移動終端設備。學習的方式也隨之發生了巨大的改變，學生可以通過手中的移動設備隨時隨地進行學習，因此移動學習、移動教學應運而生。

高校體育課作為一門運動技術類課程，師生間的互動性更強。將微信引入到高校體育教學中，推動了學生與教師、學生與學生間溝通方式的改變，它打破時空限制，可以通過移動互聯網絡或WiFi隨時隨地交流與溝通。微信的出現給在網絡環境下的高校學生提供了一個嶄新的學習平臺。尤其是大學生已習慣在“移動”的狀態下，利用“零碎”的時間進行學習，學習者可以選擇“合適”的時間、 “合適”的內容，從而取得最好的學習效果。另外，學習內容的選擇上以“微”著稱，學習者能在短時間通過便捷的方式學習知識。本研究提出了一個微信支持下移動教學的模式，并且在做了詳細論述后，以游泳普修課教學實踐了該模式的各個環節，最終取得了滿意的結果。本文旨在將微信廣泛應用在高校體育教學中，提供理論和實踐支持。

1 相關理論和概念

1.1 構建主義學習理論

建構主義學習理論歷經皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克（M.C.Wittrock）等人的早期建構主義思想的不斷發展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展。建構主義學習理論認為，學習是一種建構過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。學習者在一定的學習環境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

1.2 移動學習概念

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

1.3 課程設計原則

1.3.1 以學生為中心 建構主義學習理論中，特別強調培養學生的探索創新精神、主動積極的研究性學習能力，因此，在課程設計中要突出體現學生為中心。

1.3.2 以情景教學為平臺 建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和引出當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

1.3.3 以協作學習為主體 建構主義認為，在學習過程中，學習者通過相互學習，相互協作以達到學習掌握的目的。

1.3.4 充分利用各種信息資源 學習者通過各種信息資源，將“碎片”知識進行歸納整合，利用“零碎”的時間進行學習，體現“微”的便捷。

1.4 微信支持下的高校體育微型移動課程設計過程

1.4.1 學習內容的設計 要注意短小精湛的特點，根據游泳教學大綱，選定蛙泳技術教學為主要教學內容，按照課時進度分階段進行教學，其中包括熟悉水性的練習、漂浮練習、蛙泳腿部練習、蛙泳手臂練習、蛙泳手臂與呼吸練習、完整配合練習。每個視頻或文字可通過網絡下載篩選相關視頻，也可自己根據相關內容拍攝編輯，控制在3分鐘以內為佳。

1.4.2 相關鏈接的設計 相關鏈接的設計中，教師就是知識資料的收集者，選取適合學生學習和了解的相關知識。在選取內容上，包括游泳有關的衛生知識、技術動作的演變、奧運冠軍的相關訓練方法。在相關鏈接的選擇上，要注意形式多樣的原則，視頻和圖文相結合，以直觀的方式調動學習者的興趣。

1.4.3 課中、課后交互化的設計 在此設計過程中，要注意學習體驗的設計，學習情感的支持。教學過程中錄像的微視頻應及時上傳，通過移動設備現場講解并糾正正誤，學生課后練習后也可上傳微視頻，教師應及時反饋評價。教師評價性的語言要注意以鼓勵、激勵性的語言為主。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在微信支持下的高校體育教學微型移動課程設計與研究的應用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 以建構主義學習理論為關鍵詞查閱中文文獻234 篇，重點篩選其中58篇；以微型移動課程為關鍵詞查閱中文文獻172篇，重點篩選31 篇；獲取本研究相關文獻分析并獲得理論支持。

2.2.2 問卷調查法 根據研究要求， 問卷設計的目的是統計分析微信支持下的高校游泳普修微型移動課程教學效果，包括推送時間、學生學習游泳技術動作的效果、教師教學效果等相關方面的問題。發放550份問卷，回收有效問卷499份，有效回收率分別90.9%，利用重測法計算出問卷信度進行檢驗，相關系數為0.81 ，符合統計學及研究要求。

2.2.3 實驗法 實驗對象：2013級體育教育專業學生；實驗時間：2014年9月至2015年9月；實驗過程：在微信支持下進行微型移動教學實驗。本文通過實踐微信各個功能在游泳教學中的各個環節，以案例的形式完整地演示了該研究中所設計的微信應用于“課內外一體化”游泳教學的模式，從而證實該研究的價值和可行性。

2.2.4 數理統計法 用Excel軟件對通過問卷調查所得到的數據進行統計分類，對它們進行分類整理，將其分別歸類作定性分析，結合文章研究的需要進行選擇分析與討論。

3 結果與分析

3.1 微信支持下的高校體育微型移動課程學習案例及效果分析

微信支持下微型移動課程教學模式分為四個階段，一是教師課前準備階段，二是課堂教學控制階段，三是課外微信學習階段，四是評價與反饋階段。如表1所示。

教師課前準備階段：（1）分組建群。（2）分割教學內容，根據布魯姆教學目標分類理論。 （3）確定教學子目標。此階段教師在微信群中，上傳運動技術教學相關概念、技術要領文字說明、視頻文件、FLASH動畫演示等。學生通過課外自主學習首先從視覺上建立起直觀的動作概念。

在教學實施過程中，通過視頻慢動作演示，邊講解邊演示，對較復雜的技術動作進行講解（如水下的劃水動作）。學生邊看邊提出疑問，教師及時解答。課外學習過程中，學生通過自主學習與協助學習，查閱相關鏈接進行學習。教學評價過程中，學生通過課后練習，可將自己的動作由同伴拍成微視頻上傳微信群，教師集中給予點評。學生之間進行互評。

3.2 微信支持下的高校游泳普修微型移動課程教學效果分析

3.2.1 移動微型課程教學內容推送時間分析 通過調查問卷結果可知，學生使用微信進行游泳課的學習主要時間段是晚上進行學習，最高占87%，中午占27.6%，早上占12.8%。由此可見，這樣的時間分配情況符合高校學生的實際情況，特別是在19：30～22：00時間段，學生使用微信的頻率較高。男女同學使用微信學習的時間在早上和中午時段存在差異，而晚上的時間段不存在差異。也就是說，教師利用微信進行課外部分的教學過程中，推送教學內容的最佳時間是在晚上19：30～22：00時間段。

3.2.2 學生在微型移動課程中對技術動作的學習效果分析 通過學習者對微型移動課程滿意度分析，可以得出93.8%的同學認為通過微信學習可以了解更多的游泳相關知識，85.2%的同學通過微信學習可以增強技術動作的學習能力，77.8%的同學提高了學習興趣，62.4%的同學認為通過微信學習可以培養終身體育的意識。總之，通過微信學習可以充分調動學生學習的積極性，由以前的被動學習改為現在的主動學習，提高了學習效果。客觀效果分析，通過微型移動課程教學后，及格率達到100%，救生員、社會指導員的通過率達到100%。

3.3 教師應用移動微型課程的教學效果分析

通過對教師應用的效果分析得知，94.4%的教師認為微信教學能夠起到輔助教學的作用，并且利于技術動作的講解，增進師生情感的交流。對于Flash等多媒體教學來說，教師不用掌握太難的多媒體技術，并且資源可以共享，實現集體備課。教師只需整合有效資源，發布信息，引導學生學習即可。另外，可以實現無紙化教學，更環保。綜上所述，這樣才能夠起到減輕教學工作量的效果。

4 結論與建議

4.1 結 論

在微信支持下高校體育教學微型移動課程是符合認知理論、建構理論具有短小精湛的特點，學生更易接受。為學生提供了個性化的教育平臺。在微信支持下學習運動技術，學生能夠充分調動學生的積極性，由被動學習改為主動學習。增強了師生間的互動，減輕了一線教師的工作量，便于操作可以起到輔助教學的作用，從而提高了體育教學質量。

4.2 建 議

在微型移動課程應用中，注意推送時間的控制。教師要正確引導學生利用微信進行移動學習，完善監督機制。在高校體育教學中，微型移動課程可以廣泛應用和推廣。

表1 微信支持下微型移動課程教學模式表

G807.4

A

1674-151X（2017）07-133-02

投稿日期：2017-05-12

王媛（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教育學。