雙一流建設背景下高職英語課程建設的現狀及發展趨勢說明

史小平 湖南信息職業技術學院

雙一流建設背景下高職英語課程建設的現狀及發展趨勢說明

史小平 湖南信息職業技術學院

總結與分析“雙一流”的建設背景下高職課程建設的現狀是成功預測其未來發展趨勢的基礎。因此，本文首先客觀地回顧了高職英語課程的建設現狀：課程建設基本問題的多維化、資源開發的網絡化、 建設過程的層次化、參與人員的整合化。并在此基礎上，對高職英語課程的建設趨勢進行了預測式的分析：及時調整的需求、課程構建的校本化和課程建設的多樣化。

雙一流建設背景 高職英語課程 建設現狀 發展趨勢

“雙一流”的建設背景下使高職課程建設得到了前所未有的發展機遇。但是，評估目前高職英語課程建設的現狀以及對其未來發展趨勢進行科學的預測，無疑是對高職英語課程抓住發展機遇的關鍵所在。所以，在后續的論述中準備著重闡釋兩方面的內容：一個是對目前高職英語課程建設現狀的評估，另一個是對其未來發展趨勢的預測。并以期實現引起相關課程研究者和高職英語教育教學研究者對其課程建設的關注。

一、高職英語課程的建設現狀

高職英語課程的建設現狀可以簡單地分成兩個部分的現狀，即有關高職英語課程研究的理論現狀和有關高職英語課程建設的實踐現狀。由于職業教育也具有發展不平衡的特點，院校英語課程建設的不平衡化也是一個客觀存在的事實。因此，對其現狀的總結與歸納就以問題的形式進行分析和說明，從而更加突出總結現狀的實用化目的。

（一）基本問題的多維化

綜觀高職英語課程建設的現狀，高職英語課程建設的基本問題呈現出多維化的發展趨勢。

所謂高職英語課程建設的基本問題就是研究者對“課程”的界定與理解。在雙一流的建設背景下，對其課程建設基本問題的研究更加彰顯了這樣的特點。

首先，從多維的視角界定所謂的“課程”。例如，有從學生體驗的角度對課程內涵的界定，把“學生的學習體驗”納入了“課程”的內涵；還有的從傳統教學的角度對其進行分析，在“課程”的內涵中融入了“教學科目”的內容。

其次，“課程理解”的多維化。課程的理解是研究者對“課程”內涵的釋義過程。對課程有什么樣的理解就會對教育教學產生什么樣的影響。簡單地說，對“課程”的理解或者說對“課程”的釋義決定著研究者的課程建設實踐。在理解課程的過程中，往往會產生如下的偏差，即誤解：第一，一種可以稱為“決定性的誤解”，就是把課程曲解為一種智能，也就是一種單純的理智，是可以訓練和批量分配的才能。第二，把被曲解為智能的課程看作服務于社會政治、經濟和文化發展的工具，甚至將其完全意識形態化，變成了某種上層建筑。第三，把被工具化了的課程等同于一種獲取與傳授知識的技術性的實用程序，導致了課程內在精神的虧損和失勢。第四，在上述曲解的基礎上，課程被看成一種外在于教師的機械裝置、僵死的物件或擺設。[1]通過對上邊四種偏差產生原因的分析，可以得知一個這樣的事實，即“課程”的多維化理解是課程建設的重要前提。如果對“課程”的正確內涵有理解上的偏差，那么就會導致諸多的誤解和錯誤的建設實踐，如果對其內涵能夠有一個正確的理解，那么無疑這正確的理解是改革高職英語課程現有體系的關鍵所在。簡單地說，“課程理解”的多維化可以簡單地分為正確理解與錯誤理解兩個方面。在具體的課程建設實踐中，這兩個方面又表現出多維的特點。僅就其錯誤的理解而言，上邊四種具體的情況就是其在錯誤理解層面上多維化的重要表現。

（二）資源開發的網絡化

在互聯網+的時代教育背景下，高職英語課程的開發呈現出網絡化的發展現狀。所謂資源開發的網絡化就是指以互聯網為載體對高職英語課程進行資源性的開發實踐。但是，要注意一個這樣的問題，所謂的資源開發，既指對未曾用過的課程資源進行運用，也指通過對課程資源的補充，從而為其它研究者資源的開發提供方便。但無論是哪種形式的開發，開發者都必須以互聯網為課程開發的載體。

首先，高職英語慕課的開發。慕課是由國外引入的一種新的課程開發理念。在我國，2013年4月香港科技大學Nauhahar Sharif教授在Coursera平臺上開設了亞洲第一門MOOCs課程“中國的科學、科技與社會”。2013年8月，臺灣大學葉丙成教授開設了第一門中文授課MOOCs課程“概率”。2013年5月，清華大學成為中國大陸首個正式加盟edX的高校。隨后各高職院校也紛紛開始了英語慕課的開發實踐。[2]隨著慕課在國內的發展，越來越多的高職任課教師把其當作一種課程資源進行教學實踐中的開發：在課堂教學上，英語教師可以對難度較為適中的英語視頻進行講解，并與視頻的內容進行有效的結合，從而保證英語教學與教師教學任務相協調。[3]這是則運用慕課進行高職英語教學的案例。結合這則案例可以發現這樣的問題；第一，網絡慕課可以作為一種課程資源參與高職英語教學實踐。這是因為慕課具有網絡資源的性質。因為是一種網絡資源，因此，它可以被所有的高職英語教師選擇性地運用。第二，慕課之所以要進入高職英語的課堂教學實踐之中，那是因為慕課還具有如下的缺點。即學習效果評估的困難性。因為是網絡學習，雖然學習可以運用碎片化的時間進行自由地選擇性學習，但對于學生學習效果的評估卻是一件非常困難的事情。因此，為了使慕課給予高職英語教學效果影響的最大化，任課教師只好把其納入到課程的資源開發之中。

其次，高職英語微課的開發。高職英語微課是與英語慕課相似的一種課程資源，它的存在與運用也不能脫離互聯網。所謂的微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[4]因此，英語微課可以被視作是一種課程資源進行到高職英語的教學實踐。對于微課參與下的高職英語教學，有研究者進行了這樣的總結：各高校每周開設4到8課時大學英語課程，目前課時和學分都在不斷縮減。（王守仁、王海嘯，2011）在大學英語微課中，學生可以針對課程學習的重點、難點、疑點，通過各種便攜式電子設備利用閑暇時間進行個性化學習，學生可以根據自身需求反復學習課程內容，時間上不受限制，便捷靈活。[5]雖然這不是針對高職英語教學而言的經驗總結，但對于與普通大學英語教學具有相同屬性的高職英語而言，運用微課參與教學卻一定會取得相同的教學效果。

（三）建設過程的層次化

高職英語課程的建設呈現出層次化的特點。所謂的層次化可以從多個層面上分析：首先，國家級與院校級的課程建設。對于微課而言，對于慕課而言都是如此。這就如過去精品課程的建設一樣，既有國家級的精品課程，也有省級的精品課程和校級的精品課程。

層次化的高職英語課程建設可以使其擁有的教育教學資源得到最大化的運用。例如，任何一個職業院校所擁有的課程研究力量都是不能與國家教育管理機構的課程研究力量相比擬的。因此，國家級的課程資源可以在與院校課程資源互補的基礎上，實現課程建設給予高職英語教學的最大化影響。

（四）參與人員的整合化

課程建設是高職英語教學改革的一個核心內容。但它卻涉及到教育教學的整體活動。因此，教育教學的實踐者，高職教育的研究者和高職課程的研究者以及專業課程的研究者都是高職英語課程建設的參與者。

無論是自主學習能力培養的理念，還是工匠精神培養實踐的探索以及學生職業能力的培養等，所研究的結論都會參與到課程建設的實踐中來。因此，參與人員的整合化是高職英語課程建設的另一個特點。

二、未來發展趨勢的預測

高職英語課程的建設應該與其高職教育教學的發展相互匹配。有什么樣的教學需求就應該有什么樣的課程建設；有什么樣的課程建設就應該能夠滿足什么樣的教學需求。因此，從這角度對其未來高職英語課程建設的發展趨勢進行預測，以供參考：

（一）及時調整的需求化

作為職業教育的重要組成部分，高職英語教學的任務應該隨著高職職業教育的發展而發展。高職英語課程建設服務于高職學生的需求應該是其最終的追求。高職學生的需求是一個綜合體。它既應該包括學生的學習需求，學生的職業需求，學生的就業需求，還要在另一個層面上體現出高職教育的發展需求。因此，如何滿足這些需求，傳統的課程建設就顯示了自己的弱點。從另一個角度分析，為了滿足上述諸多的需求，高職英語課程建設應該體現出及時調整的特點。調整的根據就是需求的變化。否則，高職英語課程就會因為其建設中存在的問題而影響到職業教育的發展。

（二）課程構建的校本化

每一個職業院校都有自己與眾不同的辦學目標，每一個職業院校的辦學目標又與其所在職業環境密切相關的。因此，課程的建設應該體現出校本化的特點。眾所周知，職業教育存在著不平衡的現象，而造成不平衡現象的原因之一就是因為所有的職業院校都在使用幾乎完全相同的課程體系。面對相同的課程體系，而擁有師資力量完全不同的院校，其相同學科的教學效果一定會呈現出不平衡的特點。因此，解決教育或者說解決職業教育發展不平衡的最佳方法就是課程建設的校本化，或者更確切地說是校本需求化。

（三）課程建設的多樣化

高職英語課程建設的多樣化也可以從多個層面分析。從課程給予英語教學的影響上分析，理論課程與實踐課程的并重是其多樣化的表現；從課程構建層次上講，校本課程與國家級課程的并存也是其多樣化的內涵；從課程建設的內容層面上分析，英語聽力課程、閱讀課程、寫作課程的并列更是多樣化的體現。因此，多樣化的課程建設是高職英語課程適應多樣化需求的核心表現。因此，探討其多樣化的內涵與課程的多樣化呈現方式也是研究課程建設的重要內容。

高職英語課程建設的現狀與其未來建設的發展趨勢之間有著必然的聯系。對這種必然聯系的挖掘，既是對現狀經驗的總結，也是對其未來發展的科學預測。因此，本文從課程的建設現狀與未來發展趨勢兩個層面對高職英語課程的相關問題進行了探討。

[1]徐繼存.課程理解的意義之維[J].教育研究.2012 (12)

[2]張殿恩.外語口語慕課設計與實踐研究——以“慕課英語900句”為例[J].外語界. 2015 (04)

[3]莫小滿.淺談高職英語教學中的“慕課”應用[J].海外英語.2015 (11)

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013 (04)

[5]彭博,吳娜.大學英語課程中“微課”應用實踐的研究——以沈陽師范大學為例[J].英語廣場.2015 (07)

史小平（1974-），女，湖南長沙人，副教授，碩士，研究方向：認知語言學、英語教育、職業教育。