自主選擇，讓兒童成為真正的主人
——兒童學習與生活中自主能力的培養

任敏華（執筆）、胡露、戴德琴、吳斌、寧娜、陳軍芳

自主選擇，讓兒童成為真正的主人
——兒童學習與生活中自主能力的培養

任敏華（執筆）、胡露、戴德琴、吳斌、寧娜、陳軍芳

杜威說：“探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點?！?/p>

幼兒期的教育是兒童成長過程中的一個重要環節，在幼兒園一日生活中，我們的教育目標是讓孩子成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷挑戰自己的人。在具體實踐中，我們通過構建自主活動課程和自主生活課程，以兒童作為學習的主體，幫助孩子進行自主選擇，并教會他們“要想成為自己的主人，首先要從學會服務自己開始，在此基礎上逐步學會服務他人，進而服務于社會”，使其終身受益。

我的學習我做主

走班選課是課程變革的一種形態，是教育發展的大勢所趨，同時也是我們打造未來幼兒園的需要。走班打破了班級、教師的界限，有利于同伴間的交往和個性化學習的需要。走班的課程形態，讓孩子們擁有了自主選擇權，因為學習是他們自己的事情，要讓他們從小就知道。

園本實踐中，我們走班課程的設置既結合了中國傳統技藝，也包含了國際視野，是在中西文化的碰撞與交融中產生的系列豐富活動。比如，“聰慧繪本館”“樂高世界”“水墨天地”“快樂街舞”“腦洞大開”等12門課程。走班前，家長按照兒童的意愿，通過搶課軟件幫助孩子們完成自主選擇走班課程的第一步。走班開始，伴隨著走班啟動的音樂，孩子們按照自己選擇的課程，獨立地踏上探尋走班課程之路，到達預定地點上課。為了幫助孩子們“獨立”完成，幼兒園給孩子們發放了“走班卡”“走班活動地圖”“走班導向圖”和“走班班牌”，給孩子提供了一個清晰的走班課程路線。

“趣味紙藝”課，孩子們就像“魔法學?！钡男⌒∧Х◣煟瑢⒁粡垙埐始堊兂闪髓蜩蛉缟男▲B，還可以變成酷酷的機器人。在學習的同時，孩子們還能接觸到全園更多的老師和小伙伴，學會與不同的人相處，感受自主學習的快樂！

走班結束的音樂響起，孩子們知道活動即將結束，有序地幫助授課老師整理收拾好用具、用品，回到各自的班級。

自主活動樂趣多

“走班”——這樣的學習形式與傳統的坐在教室里上課截然不同。在12門走班課程中，大班的孩子們可選擇兩門自己喜歡的課，每門課程連續開展六課時，執教老師會循序漸進地設計序列課程，力求讓大班兒童的活動體驗更豐富、更深入、更具層次，使孩子享有足夠的機會得到能力的發展和提升。中班的孩子們可對12門課程進行自由選擇，讓他們最大限度地擁有自主選擇權，感受到自主學習的快樂！

案例1：“西點工坊”

選擇走班第一課的小朋友們，來到“西點工坊”，今天要做的是法式巧克力土司面包。洋洋哥哥正在講解關于這道西點的知識，孩子們豎起耳朵生怕漏掉一個小細節。接下來，大家首先把準備好的雞蛋打散，然后再來點兒牛奶，接著把雞蛋和牛奶倒在一起！在洋洋哥哥的指導下，土司放在雞蛋牛奶里泡一泡，最后在黃油鍋里煎一煎，色澤金黃的土司就熟透啦！在巧克力、糖果的裝飾下，色香味俱全的法式巧克力土司面包就完成啦！

“老師，我可以帶回家和爸爸媽媽分享嗎？”孩子們紛紛表示想把自己做的面包帶回家，即使還那么稚嫩，孩子們卻已經有了一顆回報父母的心！每個孩子都吃出了幸福和快樂的味道！一節“西點工坊”課注定是孩子們難忘的，中國的飲食文化在孩子們味蕾的極致享受中潛移默化地融入。

案例2：“木藝樂園”

走進自然童趣的木藝樂園，文老師首先介紹了鐵尺、刨子、鋸子等工具的使用方法。這些新鮮玩意兒深深地吸引著孩子們的眼球，孩子們瞬間興趣高漲！接著，通過故事講解，孩子們知道本節課要做的是古時候打仗用的“投石器”。

開始實戰，大家先帶好手套，用尺子量一下，在合適的位置畫上圈。接著在畫圈的位置擰上螺絲。擰螺絲可是個力氣活兒，但孩子們樂在其中；接下來，大家把橡皮筋掛在兩顆螺絲釘上，開始“擰麻花”，擰緊以后放上“發射器”（勺子），“投石器”最重要的部分就完成啦！

活動中動作快的小朋友已經開始做開關了，拿起榔錘開始干起來！男孩子們的進度已經超出了老師的預計。做好啦，放上“石頭”（乒乓球），試一試！嗖，乒乓球像火箭一樣被發射出去了！“我的投石器做成功啦！”孩子們拋開日常的塑料玩具和手機游戲，一起去探尋因為機械化快速發展而沒落的木工藝術，這樣原始生態的體驗和感觸，促進了孩子們動手能力的發展。

一日生活自己來

三餐是孩子們在園所生活中的重要環節，而適宜的環境是愉快進餐的關鍵。機關三幼首先注重每個班級進餐環境的優化，由孩子們自制插花、共同商討選購不同顏色或圖案的餐臺布，餐前鋪上桌布、擺上花束和紙巾。伴隨著舒緩的音樂，自己參與創設的環境營造了溫馨、舒適的感覺，大家猶如走進真實的“餐廳”，從而想吃、愿意吃，在輕松愉快、自然中，孩子們獲得了初步的進餐能力和經驗，養形成了良好的進餐習慣。

案例1：美麗的桌花

大二班剛開始自主進餐的時候，餐前擺放插花，部分孩子以花放到桌面上為準，不管擺放是否好看，只要完成即可。在老師引導下，大家仔細觀察后發現，有的花擺在桌面三分之一的位置，有的花則擺放在了桌子邊沿快要掉下去的位置。發現問題后，孩子們共同探討：“桌上的花擺在哪個位置最合適？”經過激烈的辯論，最終大家一致認為：把花擺放在桌子正中間最好看，于是，形成了桌花擺放的規則。同時，孩子們還不定時地將擺放插花變為擺放植物，如擺放綠蘿。

案例2：餐車的故事

自主進餐剛開始，取餐時都會發生很多有意思的事情，特別是在推餐車的時候狀況百出。四個小朋友共同推車，前排倆人的鞋子總是不停地掉，穿上走兩步又掉了，再穿上走兩步又掉了，大家左看右看，終于發現鞋子原來是被餐車的前輪攆掉的。于是，每次取餐時，小伙伴們會提醒走在前面的兩個小朋友與餐車保持距離，掉鞋子的事從此沒有再發生。正當大家高興終于能順利推走餐車的時候，問題又出現了，小朋友們推著推著，餐車卻由豎著走變成了橫著走，四個小朋友都走在了一條線上，為什么會這樣？大家邊走邊試，原來是因為后面的同伴比前面同伴用力大，所以餐車走著走著就變成“螃蟹”了。不久之后，新的問題又發生了，下坡時，前面推車的小朋友老是掌握不好方向，這又是什么原因呢？于是推車的四個小伙伴請來了同伴幫忙觀察，很快，大家就發現在推車下坡的時候，需要后面的小朋友慢一點點，前面的小朋友巧妙地用力才能掌握好方向。

經過孩子們一次一次的觀察和調整，現在的他們，都能愉快安全地把餐車推回教室，漂亮地完成任務，也在不知不覺中累積了生活經驗。還有值得一提的童童小朋友，以前他從不來園吃早餐。自從有了推餐車這個事兒，童童奶奶說他每天很早就要求起床，爭取來推車，有一次起床稍稍晚了些，他便一路小跑到幼兒園，推餐車時還氣喘吁吁。在幼兒園里，這樣的故事還有很多很多……

案例3：自選食物

幼兒園的早餐、午餐和晚餐營養豐富，種類也很多。在盛飯菜時，孩子們會選擇自己最喜歡的一種，由于是自己選擇的菜品，所以進餐時心情愉悅，沒有壓力；在孩子們第二次盛飯時，老師會鼓勵他嘗試不同的菜品，從吃一口或吃一點開始，感受不同的美味，然后逐漸增加，慢慢地，孩子們會接受、嘗試吃不同的食物，在嘗試中將不喜歡的食物逐漸變為可以吃、喜歡吃。

服務大家都參與

“值日生”制度是目前大多數幼兒園采用的讓兒童為集體和同伴服務的方式。在孩子們心目中，能夠當“值日生”是件了不起的事情,因此，他們參與的積極性比較高。通過當“值日生”, 孩子們也有了參與班級管理的機會。在自主進餐活動中，到廚房取餐、餐后送回餐具等工作需要多人共同完成。如何讓大家都能參與其中但又不做重復的工作，在全體討論后，大家一致同意以小組的形式開展工作，每周一個小組輪流來體驗。這樣，大家既有機會為集體服務，又能夠在過程中及時發現問題，解決問題，為自己下一次再做“值日生”累積經驗?？梢哉f，“值日生”較好地培養了幼兒獨立生活的能力與技能。

案例：睿睿的故事

睿睿是個吃飯比較慢的孩子。以前，每次用餐時，大多小朋友都吃得津津有味，只有睿睿手里拿著筷子，碗里的飯菜一動都沒動過。老師提醒，他就象征性地往嘴里扒拉一小口，老師轉身，他就又東張西望，拖拖拉拉。當大多數同伴都已吃完，睿睿碗里還是滿滿的飯菜，基本上沒動過，老師只好“開小灶”喂他吃。

自主進餐活動開展以來，睿睿對小朋友們自己到廚房取碗筷、推餐車等任務非常感興趣，每次值日生分發餐盤、碗筷，推餐車，他都仔細地看著，并悄悄告訴老師“我也想當小值日生”。于是，老師鼓勵他說：“做值日生的小朋友要自己吃飯，而且把飯菜吃完。這樣吧，從今天開始，老師開始觀察你，如果你能自己吃飯，做自己的事情，當值日生就一定能行?！?睿睿堅定地答應了！后來的幾天里，睿睿漸漸地自己主動吃飯，做事情的積極性也越來越高。

新的一個星期開始，值日生的輪換剛好輪到睿睿他們小組，睿睿帶上值日生標志，從分發餐盤、碗筷到推餐車、送餐具，過程中他是小組中最積極的一個。一個月后，睿睿已經樂在其中，因為自主分餐的快樂讓他想當值日生，因為當值日生，他慢慢地在為同伴服務的過程中克服了自己不愿動手等問題。現在的睿睿已經不是最初的“小懶蟲”了，他真正成了能干的“大哥哥”!

孩子們按照自己的意愿選擇學習的課程，選擇需要的餐點，充分體現了他們的主動性和自主性。他們隨意、自然，在這個自主選擇的過程中體驗和享受著學習與生活帶來的快樂，在日復一日的進程中取得成功，獲得了極大的成就感，孩子們既獨立又樂于助人，這是我們幼兒教育所期望看到的。